劉漢江+劉勇

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教育管理存在重視安全管理、教學(xué)質(zhì)量管理，忽視德育管理的問(wèn)題；存在忽視學(xué)生德育的問(wèn)題；存在學(xué)生的德育工作被動(dòng)的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合調(diào)研，試圖提出解決的辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校德育；問(wèn)題；對(duì)策；思考

結(jié)合對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)以及對(duì)農(nóng)村學(xué)校德育的了解和反思，我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)德育工作存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的教育管理存在重視安全管理、教學(xué)質(zhì)量管理，忽視德育管理的問(wèn)題

現(xiàn)在在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，一說(shuō)到學(xué)校管理，從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師講的都是安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理的問(wèn)題，幾乎很少有人會(huì)談到學(xué)校的德育管理。這種觀念的形成與近段時(shí)期教育主管部門(mén)對(duì)基層學(xué)校的教育督導(dǎo)是有很大關(guān)系的。上級(jí)到農(nóng)村中小學(xué)檢查，基本上是以檢查安全和教學(xué)質(zhì)量為主，很少過(guò)問(wèn)一個(gè)學(xué)校的德育狀況。這樣一來(lái)，學(xué)校為了評(píng)優(yōu)，便格外重視安全和教學(xué)質(zhì)量的管理，長(zhǎng)此以往，便忽視了學(xué)生的德育管理。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：把學(xué)校德育工作納入學(xué)校評(píng)定的重要指標(biāo)之一，力爭(zhēng)讓其與安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理工作并重，并對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行督導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育職能，促使農(nóng)村中小學(xué)不僅重視安全和教學(xué)質(zhì)量的管理，也同樣重視對(duì)學(xué)生的德育，促使學(xué)校行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，真正肩負(fù)起堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代責(zé)任，全面貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，做到面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的科任教師存在忽視學(xué)生德育的問(wèn)題

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)校特別是中學(xué)的師資力量正在發(fā)生著變化。自從實(shí)行大學(xué)生到農(nóng)村支教和特崗的政策以來(lái)，有大量的大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校從事教育教學(xué)工作。這加大了農(nóng)村中小學(xué)教師的流動(dòng)性，提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的平均受教育程度，也逐漸使農(nóng)村中小學(xué)的教師年輕化。但在這項(xiàng)政策的落實(shí)中，對(duì)支教和特崗的教師缺乏篩選，有很多非師范類的大學(xué)生進(jìn)入教育這個(gè)行業(yè)，他們來(lái)到學(xué)校，往往都是作為科任教師，一般都不作為班主任參與學(xué)生管理。他們中的部分人認(rèn)為，教書(shū)就是要傳授知識(shí)給學(xué)生，把教材上的教學(xué)內(nèi)容講授完畢，能讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)便是成功，至于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，似乎不懂，認(rèn)為讓學(xué)生自由成長(zhǎng)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育更重要。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：一是招聘教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行面試篩選，在教師的錄用過(guò)程中，應(yīng)賦予學(xué)校試用的權(quán)利，在試用期內(nèi)若發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘者不稱職，學(xué)校有權(quán)辭退。我們要讓那些自身素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強(qiáng)的人才走入教師這個(gè)神圣的行業(yè)。而且還可以擴(kuò)大選材面，不要只局限于本科生，也可以著眼于那些師范類的大專生，選取優(yōu)秀大專生人才進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)任教，解決師資力量的問(wèn)題。二是在教師的培訓(xùn)中大力實(shí)施德育工作培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的德育工作意識(shí)，讓每位教師都關(guān)注德育，明確德育的方向，掌握德育工作的方法。三是教師考核中設(shè)置德育考核目標(biāo)。通過(guò)德育工作考核促使每位教師參與學(xué)生德育，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成齊抓共管的德育工作局面，形成教育的合力，使農(nóng)村中小學(xué)校充滿濃郁的德育工作氛圍。

三、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)生的德育工作存在被動(dòng)的問(wèn)題

我認(rèn)為德育工作的核心應(yīng)是思想品德教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在我們廣大的農(nóng)村中小學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和養(yǎng)成教育時(shí)，常常是學(xué)生不出問(wèn)題便不教育，出了問(wèn)題才教育。這種“亡羊補(bǔ)牢”式的德育，顯得非常被動(dòng)。因此，我們?cè)诠ぷ髦谐３?huì)遇到一些學(xué)生上了中學(xué)依然不知道和老師打招呼，不懂得與老師溝通，甚至視老師為敵人，目無(wú)師長(zhǎng)，不懂感恩，依然沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，喜歡用武力解決問(wèn)題。還有的學(xué)生在小學(xué)被老師寵慣了，到了中學(xué)，老師稍不關(guān)注學(xué)習(xí)就下降，甚至自暴自棄等?？梢哉f(shuō)，學(xué)生到初中甚至是高中還存在的某些思想問(wèn)題和行為習(xí)慣問(wèn)題，從某種程度來(lái)說(shuō)就是學(xué)校德育被動(dòng)的結(jié)果。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策是：我們應(yīng)主動(dòng)針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展德育工作。農(nóng)村中小學(xué)?？稍谶@個(gè)體系下，每學(xué)期制訂相應(yīng)的德育工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展系統(tǒng)的德育工作，使良好德育形成一個(gè)學(xué)校的名牌、辦學(xué)特色、優(yōu)良傳統(tǒng)。這樣無(wú)論學(xué)生存不存在品德問(wèn)題都會(huì)受到德育的熏陶。久而久之，便會(huì)形成學(xué)生的一種生活習(xí)慣。到時(shí)我們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)從某某學(xué)校出來(lái)的學(xué)生就是不一樣。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，我們就做到了不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更教會(huì)了學(xué)生做人、做事、生活、生存。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的德育工作的確存在問(wèn)題，也有很多困難，但相信只要有更多的人關(guān)注，更多的人參與，不久的將來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)的德育工作狀況一定會(huì)得到改善。

編輯 任 壯