姚黎

摘 要：以學(xué)科核心素養(yǎng)為背景的德育課程改革對(duì)課堂評(píng)價(jià)和教師自身素養(yǎng)提出了新的要求。德育課程改革要提高教學(xué)效率，真正落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容為價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)落實(shí)有針對(duì)性地改進(jìn)策略，為學(xué)生的德育踐行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；德育課程；改革；路徑

3月13日至15日，寧波七中，由浙江師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主辦的全省初中社會(huì)·思品特級(jí)教師課堂展示活動(dòng)，掀起一浪浪的思想沖擊波。這些特級(jí)教師的課詮釋了一名教師對(duì)守護(hù)人生主流價(jià)值的追求，引領(lǐng)著學(xué)生通往一條真誠(chéng)、善良、美好的道路，他們的課堂風(fēng)采不正代表著德育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)嗎？但是現(xiàn)實(shí)中，我們的德育課堂中一直存在“課堂屬于課堂、現(xiàn)實(shí)屬于現(xiàn)實(shí)”的現(xiàn)象。因此在學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代，明晰教師掌握德育課程改革的基本策略就顯得非常必要。本文借助這次特級(jí)教師課堂展示活動(dòng)探索教師可以采取的若干策略。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課堂評(píng)價(jià)路徑

在課程改革中，課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)是其成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，也使“學(xué)生為本”從過(guò)去以學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”為本，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的“素養(yǎng)”為本。其中，最重要的是關(guān)注學(xué)生的意愿表達(dá)、人文精神和思維邏輯。

1.課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的意愿表達(dá)

在德育課堂中，很多教師只是一味地灌輸和傳授理論性的知識(shí)，提出的問(wèn)題，學(xué)生根本就不感興趣，更無(wú)話可說(shuō)。因此，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，更愿意去說(shuō)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主建構(gòu)一種意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須多渠道組織以學(xué)生為主體的參與性活動(dòng)，通過(guò)開展疑難問(wèn)題辯論、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中產(chǎn)生思維碰撞、情感碰撞。比如：為了讓學(xué)生體會(huì)到，換位思考是人際交往的一把金鑰匙。教師在上課時(shí)，拿幾塊黑布蒙住學(xué)生的眼睛，然后讓他們圍繞教室走一圈。等這幾名同學(xué)繞著教室走完后，請(qǐng)他們講“盲走”的體會(huì)。老師設(shè)計(jì)的這個(gè)情景體驗(yàn)，猶如一把鑰匙打開了思維大門，使學(xué)生茅舍頓開，學(xué)生紛紛舉出生活中需要換位思考的例子。因此，在德育課堂中通過(guò)體驗(yàn)促使學(xué)生認(rèn)真思考，正是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的根本要求和最佳途徑。

2.課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的人文精神

在基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師要從這些新要求出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置他們需要通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提供解決方案的特定情境，營(yíng)造一種有情有義、溫暖和諧，充滿人文精神的德育課堂。在教師設(shè)置的情景中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、民主討論、合作探究，他們的心靈和情感在一次又一次的“撞擊”中，收獲的不僅僅是知識(shí)，更是情感的執(zhí)著、生活的感悟、道德的力量、成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候，他們的內(nèi)心應(yīng)該是富足的、完滿的，是靈魂豐富的“成人”。

3.課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的思維邏輯

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法已經(jīng)在課堂中廣泛使用，它所倡導(dǎo)的理念就是在課堂評(píng)價(jià)中，我們不能只是關(guān)注學(xué)生回答的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在呈現(xiàn)這一知識(shí)背后的邏輯思維。他們呈現(xiàn)的邏輯思維很可能是不完美的，甚至是片面的。通過(guò)思維導(dǎo)圖使得每一個(gè)學(xué)生的思維躍然紙上，再通過(guò)小組合作探究，讓彼此的思維邏輯互相補(bǔ)充。這樣的過(guò)程也便于教師了解不同學(xué)生的思維方式，為他們的思維改進(jìn)提供有針對(duì)性的引領(lǐng)。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生的思維能力就能夠達(dá)到更高的層次和水平。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)形成的教師路徑

花開課堂，你我共賞。這次在寧波七中舉辦的特級(jí)教師的課堂展示很“豐厚”，清一色的特級(jí)教師作精彩講評(píng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)層次到教學(xué)姿態(tài)。“十年樹木，百年樹人?！笨梢哉f(shuō)，很多內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.課堂上教師應(yīng)該更新理念

李曉東認(rèn)為，教師不應(yīng)該只做“傳話筒”“教書匠”，而應(yīng)該去做價(jià)值的引領(lǐng)，精神的喚醒，這才是教師的核心任務(wù)。她猶如雅典娜女神，手持橄欖枝，引領(lǐng)學(xué)生通往一條真誠(chéng)、善良、美好的道路。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代，首先要實(shí)現(xiàn)的就是立足變化的理念更新。

2.課堂上教師應(yīng)該探索教法

在目前大部分的德育課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式依然是聽、讀、記、寫。根據(jù)埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，這樣的學(xué)習(xí)方式兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能剩下5%，所以孩子下課后不得不進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。德育課程改革要落實(shí)綜合思維、公民自覺、社會(huì)參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，那么教師就要在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，從不同學(xué)生的個(gè)性差異、成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維碰撞，情感撞擊，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的形成真正發(fā)生。

3.課堂上教師應(yīng)該發(fā)展專業(yè)

要給學(xué)生一杯水，自己就必須要有一桶水。省特級(jí)教師、寧波市教育局教研室初中部主任楊翠玉說(shuō)：“學(xué)科的特殊性讓我們這些任課教師需適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的不斷變化。因而，我們要不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐?！钡掠n程是一門綜合性學(xué)科，它不僅要求教師上知天文，下知地理，不斷積淀自己的文化底蘊(yùn)。同時(shí)還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)知識(shí)。要學(xué)會(huì)研究學(xué)生，才能真正“撬動(dòng)”學(xué)生的生命軌跡。教育者首先是一個(gè)善于思考的人、旗幟鮮明的觀點(diǎn)陳述，符合學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，這才是德育教師的神圣職責(zé)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是德育課程改革的內(nèi)在追求。德育課程改革的不斷推進(jìn)，是著眼于學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)改進(jìn)與提升。從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)德育課程大有可為，也需要大有作為。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍