趙新華

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)在語文課堂中占有很大的比重，教師應(yīng)該調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平。具體的實踐策略可以有品味關(guān)鍵詞句、課文誦讀、拓展文化背景等。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

課堂閱讀一直是中學(xué)語文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，但是很多教師的閱讀教學(xué)開展得并不理想。課文的解讀還沿襲了照本宣科的方式，課堂模式也是老一套的分析段意等。新課程改革對初中的語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，我們一線教師應(yīng)該努力探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，適應(yīng)新課程改革潮流。本文筆者以魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》為例，談?wù)勛约盒抡n程下閱讀教學(xué)的一些體會。

一、咬文嚼字：品味關(guān)鍵詞句

對于初中生來說，他們的理解僅限于對文章大意的理解，他們的欣賞也僅限于基于自身經(jīng)驗的鑒賞。對于文章中起到關(guān)鍵作用的詞句，學(xué)生可能找得到，但是卻分析不出其中的苦心孤詣，自然也感受不到其中的妙趣橫生。所以，教師必須幫助學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，通過“字眼”“文眼”體會到文章中更深一層的寓意。以《從百草園到三味書屋》為例，看到這個題目，對文字敏感的人都能注意到其中的奧妙，“從……到……”這個短語結(jié)構(gòu)本身就體現(xiàn)著某種變化，這其中包括生活空間上的，也包括精神空間上的，同時也是一種情感和心境的變化。兩個完全不相干的生活環(huán)境就通過一組關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系在了一起，既體現(xiàn)了鮮明的對照，又表現(xiàn)出一種順勢發(fā)展的必然性，其中暗含的情感態(tài)度也是復(fù)雜而微妙的。學(xué)生在閱讀這篇文章的時候，肯定都能夠注意到“從……到……”這個在文章標(biāo)題中很少見的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，也能夠很輕易地找到文章中對“百草園”與“三味書屋”的具體描寫，卻很難看到這種關(guān)聯(lián)背后的深意。筆者在給學(xué)生上課的時候，首先請學(xué)生找到文章中關(guān)聯(lián)兩個部分的“關(guān)鍵句”，大家基本上都能夠找到“我將再不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”這一句，然后我給學(xué)生設(shè)置了一個思考題：這個連結(jié)句是怎樣起到聯(lián)結(jié)的效果的？學(xué)生首先考慮到空間的轉(zhuǎn)移，接著又會體會到情感的落差，感受到前后兩部分的對比意味，這已經(jīng)達(dá)到我的教學(xué)目的了，但沒想到有一個學(xué)生表示她還體會到了情感的順承關(guān)系，她概括為“成長的苦惱和必然”，我對她的見解給予了肯定，由此，文章中那復(fù)雜難言的微妙情緒就被學(xué)生通過關(guān)鍵句關(guān)鍵詞的解析體會出來了。

二、課文配音：通過朗讀感受情境

好的作品往往是注重行文的語氣和節(jié)奏的，那些帶著強烈感情色彩或者明顯特殊的語言風(fēng)格的句子，僅通過默讀是很難讀出效果來的。所以，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在聲情并茂當(dāng)中，體會行文的輕重緩急，感受作者創(chuàng)設(shè)的文字情境。比如，在《從百草園到三味書屋》中有一段關(guān)于“美女蛇”的傳說，這一段文字如果默讀，一般人就只當(dāng)做故事看了，可是如果讀出聲來，盡量模擬作者的語氣，就能體會到如同一個人在講故事一般的趣味性。筆者在講這一段的時候，請一位學(xué)生用講故事的語氣給大家朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽故事：“到半夜，果然來了，沙沙沙！”我看到有學(xué)生閉著的眼睫毛輕輕顫動，這是聽故事聽入迷了吧？朗讀完了之后，我請學(xué)生對這一段進(jìn)行賞析，這一回，大家都紛紛總結(jié)“這一段用了講故事的語氣，顯得非常真實，引人入勝”“這樣的寫法就好像有人在你耳邊講故事，帶有神秘感，正好符合‘美女蛇的故事氛圍”，那節(jié)課我?guī)缀跏裁炊紱]有說，學(xué)生自己就完成了這一段的賞析。學(xué)生還學(xué)會了舉一反三，利用這種方法，學(xué)生又自己體驗了其他段落，各有收獲，最后我讓學(xué)生以小組為單位，將他們的“研究成果”匯總到一起，幾乎涵蓋了全篇文章。

三、開闊視野：拓展文化背景

初中生的知識積累畢竟有限，所以理解字面意思雖然不成問題，但是對于帶有深層文化含義的部分就有些莫名其妙了。然而這些帶有文化內(nèi)蘊的地方通常正是作者別具匠心、苦心安排的“詞眼”，如果不了解其中的文化背景，也就不能充分理解作者的用意，對文章的體悟就會大打折扣。還是說《從百草園到三味書屋》，單是這題目里“三味書屋”的“三味”就值得讀者引起足夠的注意。如果你不了解古人將“經(jīng)”“史”“集”比作糧食、蔬菜和調(diào)料這一知識背景，你就不會體會到“三味書屋”既正經(jīng)又迂腐的“氣質(zhì)”；又比如“我們”對著那個梅花鹿匾行禮的段落，如果你不了解“鹿”在古代文化中的象征意義，就會認(rèn)為作者是單純回憶拜師場景，而不會念及其他。筆者在上課時給學(xué)生介紹了“鹿”與“祿”的諧音意義，“樹”與“書”的諧音意義，大家都恍然大悟！原來這個牌匾的意思是“祿在書中”啊，這樣，其中蘊含的嘲諷之意也不言而喻，學(xué)生都能夠明白并且深有感觸了。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群.解讀語文[M].福建人民出版社，2010.

[2]張玉春.初中語文閱讀教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（23）：37.

編輯 張珍珍