摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的糾錯(cuò)現(xiàn)象是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。課堂上的糾錯(cuò)不同于書面文本的偏誤分析。在總結(jié)和借鑒前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)誤的類型進(jìn)行系統(tǒng)的分類。文章主要通過(guò)隨堂觀察記錄對(duì)外漢語(yǔ)課堂上真實(shí)的糾錯(cuò)情形，并結(jié)合示范課的視頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的糾錯(cuò)的概貌，即糾錯(cuò)的類型、糾錯(cuò)的主體、糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)以及糾錯(cuò)的策略，進(jìn)而提出了對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 糾錯(cuò) 留學(xué)生 錯(cuò)誤的類型

一、引言

留學(xué)生習(xí)得偏誤分析對(duì)研究課堂糾錯(cuò)很有啟發(fā)意義。但課堂糾錯(cuò)不同于書面文本的偏誤分析，教師需要考慮到學(xué)生的“面子問(wèn)題”和學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)的可接受程度。在一般的課堂模式中，有師生的互動(dòng)、伙伴的互助和學(xué)生的自我糾正。在課堂上的糾錯(cuò)會(huì)涉及到許多問(wèn)題，比如哪些錯(cuò)誤需要糾正，由誰(shuí)糾正，在什么時(shí)機(jī)糾正，采取什么方法糾正，等等。應(yīng)該怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)者在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？這是擺在對(duì)外漢語(yǔ)教師面前的一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二、關(guān)于“錯(cuò)誤”的再認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)待錯(cuò)誤的看法

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度由對(duì)錯(cuò)誤的不容忍，到容忍，再到對(duì)錯(cuò)誤的理性態(tài)度（郝興躍，2003）。這在語(yǔ)言流派的發(fā)展中有所體現(xiàn)。經(jīng)典的語(yǔ)法翻譯法把錯(cuò)誤完全歸咎于學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則。直接法對(duì)錯(cuò)誤加以正面糾正，而不重復(fù)錯(cuò)句，避免錯(cuò)誤內(nèi)容的反復(fù)刺激造成負(fù)面影響。以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)的聽說(shuō)法力求正確，避免錯(cuò)誤，一有錯(cuò)誤，立即糾正，將出錯(cuò)的機(jī)會(huì)減少到最低限度，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)者正確的語(yǔ)言習(xí)慣。認(rèn)知法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)：是語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，還是臨時(shí)的疏忽失誤，是外語(yǔ)內(nèi)部相互干擾，還是母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的影響，等等。當(dāng)今流行的功能法對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不苛求，認(rèn)為不完善的交際往往是有效的，有價(jià)值的。（徐子亮、吳仁甫，2005）

教師對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的態(tài)度也發(fā)生了變化，認(rèn)為錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源。EA的倡導(dǎo)者Corder（1967）認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤有三方面的意義：為教師提供學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握情況；為研究者提供語(yǔ)言是如何被習(xí)得的證據(jù)；成為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則所使用的手段。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考招致錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程?！?/p>

（二）錯(cuò)誤的類型

對(duì)于二語(yǔ)錯(cuò)誤的分類，可謂仁者見仁，智者見智。目前比較流行的是偏誤分析的倡導(dǎo)者Corder的分類，他把語(yǔ)言錯(cuò)誤分為兩種——mistakes和errors，然后認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤有三種不同的類型，即系統(tǒng)前錯(cuò)誤、系統(tǒng)中錯(cuò)誤、系統(tǒng)后錯(cuò)誤。Ellis（1999）把錯(cuò)誤分為語(yǔ)言能力錯(cuò)誤和語(yǔ)言應(yīng)用錯(cuò)誤，前者包括語(yǔ)際、語(yǔ)內(nèi)遷移引起的錯(cuò)誤，后者包括加工和交際策略而引起的錯(cuò)誤。凌德祥（2003）從語(yǔ)言交際角度把錯(cuò)誤分為“語(yǔ)際性中介語(yǔ)”“語(yǔ)內(nèi)性中介語(yǔ)”“語(yǔ)境性中介語(yǔ)”；從偏誤形成的角度把錯(cuò)誤分為“類推性中介語(yǔ)”“記憶性中介語(yǔ)”“誘導(dǎo)性中介語(yǔ)”三類；從語(yǔ)言習(xí)得角度把錯(cuò)誤分為“發(fā)展性中介語(yǔ)”和“非發(fā)展性中介語(yǔ)”。這些語(yǔ)言研究者都從不同的角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類。

在總結(jié)和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了如下的分類。綜合學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)的影響因素，主要按照其習(xí)得過(guò)程，將錯(cuò)誤分為語(yǔ)言系統(tǒng)形成中的錯(cuò)誤、系統(tǒng)形成后錯(cuò)誤、系統(tǒng)外錯(cuò)誤。其中，系統(tǒng)形成中的錯(cuò)誤包括語(yǔ)際性錯(cuò)誤、語(yǔ)內(nèi)性錯(cuò)誤、語(yǔ)境性錯(cuò)誤。具體詳見表1。

三、研究設(shè)計(jì)

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，需要糾正哪些類型的錯(cuò)誤？由誰(shuí)糾正？在什么時(shí)機(jī)糾正？怎么糾正？換言之，研究的問(wèn)題是在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上可以糾正的錯(cuò)誤類型以及糾錯(cuò)的主體、時(shí)機(jī)和方法策略分別是什么。圍繞這些研究問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)料的搜集和分析，具體步驟如下：

1.獲取語(yǔ)料

語(yǔ)料來(lái)源之一是北京語(yǔ)言大學(xué)精品課程視頻（初級(jí)口語(yǔ)、中級(jí)精讀和高級(jí)聽力）三個(gè)視頻，時(shí)間約為4.5個(gè)小時(shí)。

語(yǔ)料來(lái)源之二是隨堂的錄音。為了更加直觀、真實(shí)地獲取語(yǔ)料，筆者采用錄音方式，以隨堂聽課記錄的方法，觀察記錄上海交通大學(xué)初三、中一、中三、高一、高二等五個(gè)不同階段的語(yǔ)言生上課情形，共計(jì)6次，錄音時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)，課型主要是口語(yǔ)課，兼有精讀課。

2.轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料

將視頻和音頻中涉及到糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的語(yǔ)料進(jìn)行人工轉(zhuǎn)寫。

3.分析語(yǔ)料

結(jié)合課后對(duì)教師的訪談，進(jìn)一步分析語(yǔ)料。

四、研究結(jié)果及討論

（一）需要糾正的錯(cuò)誤類型

至于哪些錯(cuò)誤的類型需要糾正，哪些錯(cuò)誤不需要糾正，下面將結(jié)合前人的研究成果和自己的調(diào)查，從三個(gè)不同的角度進(jìn)行分析。

從錯(cuò)誤的類型角度分析，系統(tǒng)形成中的錯(cuò)誤可以糾正；系統(tǒng)后錯(cuò)誤不必糾正，因?yàn)槭菍W(xué)生緊張焦慮、過(guò)度疲勞、記憶空白、監(jiān)控失靈、掌握不太熟練等偶然性因素而造成的錯(cuò)誤，學(xué)生可以自行糾正；系統(tǒng)外錯(cuò)誤量力而糾，主要是因?yàn)橄到y(tǒng)外錯(cuò)誤是由教師、教材、學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)環(huán)境等系統(tǒng)外因素的誤導(dǎo)造成的，只有注意到錯(cuò)誤的人才有可能去糾正。

從錯(cuò)誤的層次角度分析，Carl James指出錯(cuò)誤可能發(fā)生在三個(gè)層次上：本體（substance）、文本（text）和語(yǔ)篇（discourse）。本體錯(cuò)誤包括拼寫、發(fā)音錯(cuò)誤；文本錯(cuò)誤包括詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤；語(yǔ)篇錯(cuò)誤包括連貫、語(yǔ)用錯(cuò)誤。從不同階段的語(yǔ)料來(lái)看，隨著階段的不同，教師糾錯(cuò)的側(cè)重點(diǎn)也不同。從初級(jí)漢語(yǔ)到高級(jí)漢語(yǔ)，呈現(xiàn)出從語(yǔ)音到詞匯到語(yǔ)法到語(yǔ)用的變化。

從錯(cuò)誤的影響范圍的角度，Burt和Kiparsky（1972）提出了全局性錯(cuò)誤（global errors）和局部性錯(cuò)誤（local errors）。全局性錯(cuò)誤，阻礙交際的順利進(jìn)行，應(yīng)予以糾正。局部性錯(cuò)誤，不影響理解和交際，就可以不糾正。

從錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤的層次、錯(cuò)誤的影響范圍三個(gè)角度來(lái)分析，糾錯(cuò)要兼顧全局性和階段性。通過(guò)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為需要糾錯(cuò)的主要是：1.今天講授的重點(diǎn)以及前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。2.學(xué)生頻繁出錯(cuò)的地方，防止錯(cuò)誤的石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。3.嚴(yán)重影響理解和交際的表達(dá)。這表明并非見錯(cuò)必糾，教師要有針對(duì)性地糾正，做到心中有數(shù)，哪些錯(cuò)誤必須得糾，哪些錯(cuò)誤可以不糾，千萬(wàn)不要率性而為，跟著“感覺(jué)”走。

（二）糾錯(cuò)的主體

對(duì)外漢語(yǔ)課堂的參與者是學(xué)生和老師。通過(guò)跟蹤課堂觀察，發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)的主體主要有老師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)生自己，其中以教師糾錯(cuò)為主，這和劉美玲（2007）的研究結(jié)果是一致的。從視頻和音頻的材料中可以看出，教師糾錯(cuò)的次數(shù)是最多的。同伴糾正，在小組討論或是小組分角色朗讀中表現(xiàn)得比較明顯。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，存在著自我糾正的現(xiàn)象。

1.教師作為糾錯(cuò)的主體

教師可以糾正系統(tǒng)形成中的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生自己意識(shí)不到錯(cuò)誤或無(wú)法糾正自己的錯(cuò)誤。如語(yǔ)際性錯(cuò)誤：

S：我會(huì)給你們做韓國(guó)的。

T：知道用漢語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？（停頓一下） 拌飯（教師邊說(shuō)邊寫板書）。

（學(xué)生為了達(dá)到交際目的，由于目的語(yǔ)知識(shí)的不足，直接借用了母語(yǔ)的表達(dá)方式而產(chǎn)生了這類錯(cuò)誤。老師應(yīng)及時(shí)給以糾正，學(xué)生此時(shí)注意力集中，效果會(huì)比較好。）

又如語(yǔ)內(nèi)性錯(cuò)誤：

S：如果要是……

T：用了“如果”就不要用“要是”。

S：嗯，如果……

2.學(xué)生作為糾錯(cuò)的主體

系統(tǒng)后錯(cuò)誤，學(xué)生可以自糾，因此不需要教師來(lái)糾正。例如：

T：橋本，你是知識(shí)分子嗎？

S：我不知識(shí)，沒(méi)知識(shí)。

（在學(xué)生說(shuō)出“不知識(shí)”之后，意識(shí)到自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中已形成的“不”和“沒(méi)”的區(qū)別，便立即改正過(guò)來(lái)。）

T：剛才同學(xué)們用“又……又……”加形容詞來(lái)造句的，下面同學(xué)們能不能用“又……又……”中間連接動(dòng)詞來(lái)造句呢？你來(lái)試試。

S：我又做飯，又聽音樂(lè)。哦，no，不對(duì)，應(yīng)該用“邊……邊……”。

系統(tǒng)形成后的錯(cuò)誤，學(xué)生可以自行糾正，因此教師應(yīng)給學(xué)生自我糾正的時(shí)間?？死辏↘rashen）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠自己注意聽自己說(shuō)的話，看所要表達(dá)的意思和實(shí)際說(shuō)出的是否相同，并在必要時(shí)進(jìn)行自我糾正（Krashen，1982）。

3.他人作為糾錯(cuò)的主體

系統(tǒng)外的錯(cuò)誤，只有注意到的人才能改正。

比如，教師在講解“空落落”一詞時(shí)，讀作“kong1 luo4 luo4”，那么學(xué)生也會(huì)跟著讀錯(cuò)這個(gè)詞的。當(dāng)學(xué)生在和他人交流時(shí)，說(shuō)出來(lái)這個(gè)詞，對(duì)方注意到了才有可能給他糾正過(guò)來(lái)。教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量避免誘導(dǎo)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

同伴糾錯(cuò)主要是在小組討論的時(shí)候，其中有一個(gè)現(xiàn)象很值得注意，留學(xué)生在小組糾錯(cuò)的時(shí)候，一般用英語(yǔ)或者母語(yǔ)交流，指出錯(cuò)誤在哪，應(yīng)該如何表達(dá)。這種現(xiàn)象是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，仍需進(jìn)一步研究。

（三）糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)

至于糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，教師要掌握好分寸。Long（1998）指出，教師可以有三個(gè)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)：一是立即糾錯(cuò)（immediate treatment），即學(xué)生一犯錯(cuò)誤教師就糾正；二是延時(shí)糾錯(cuò)（delayed treatment），即學(xué)生剛剛完成會(huì)話，但是教師在話題還沒(méi)有轉(zhuǎn)移的時(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)；三是推后糾錯(cuò)（postponed treatment），即在將來(lái)的或隨后的課堂上進(jìn)行糾錯(cuò)。

見錯(cuò)就糾，打斷學(xué)生的表達(dá)，會(huì)得不償失。此時(shí)，教師應(yīng)該考慮準(zhǔn)確和流利哪個(gè)更重要的問(wèn)題。在觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師是在學(xué)生完整地表達(dá)了自己的意思之后，進(jìn)行糾正。如果老師有意糾正這個(gè)錯(cuò)誤，不要等太長(zhǎng)的時(shí)間，否則老師提起來(lái)，學(xué)生早忘了。也有一些老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯同樣一類問(wèn)題時(shí)，會(huì)集中在全班學(xué)生面前糾正，重點(diǎn)點(diǎn)撥。

1.即時(shí)糾錯(cuò)：學(xué)生一犯錯(cuò)誤，教師立刻糾正。即時(shí)糾錯(cuò)主要表現(xiàn)在語(yǔ)音方面的糾錯(cuò)。如：

S：門口立著一塊牌（bai3）子。

T：牌（pai3）子。

S：嗯，大牌（pai3）子。（初三）

再如：

S：您做的菜真好吃ci1。

T：chi，要卷舌。

2.延時(shí)糾正：在學(xué)生表達(dá)完整的意思后，教師給予糾正，這樣不會(huì)因糾錯(cuò)而打斷學(xué)生的思路，影響表達(dá)的效果。如：

S：我和愛(ài)人在一樣的公司工作。

T：同一個(gè)公司（高二口語(yǔ)）

3.推后糾正：在這一類練習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行集體糾錯(cuò)，避免學(xué)生的自尊心受挫。在所有學(xué)生讀完課文之后，老師說(shuō)：“注意牛排、豬排中“排”的發(fā)音”。再如，老師讓兩位同學(xué)在黑板上寫漢字。甲同學(xué)（西、買、實(shí)）筆順有問(wèn)題，但老師并沒(méi)有對(duì)該同學(xué)的錯(cuò)誤筆順做任何評(píng)價(jià)。乙同學(xué)（甜、辭）在兩位同學(xué)都寫完之后，老師說(shuō)：“大家要注意一下寫漢字的筆順問(wèn)題”，指出筆順?lè)矫娴腻e(cuò)誤，然后進(jìn)行示范展示。

另外，在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得比較明顯的是，歐美學(xué)生用語(yǔ)調(diào)暗示老師，這地方我有問(wèn)題。或者直接用母語(yǔ)或其他語(yǔ)言來(lái)表示，這需要及時(shí)給予糾正或是正確的輸入。“可以這樣說(shuō)嗎？”“能聽得懂嗎？”“怎么說(shuō)呢？”這一方面表示學(xué)生在質(zhì)疑自己表達(dá)的正確性，另一方面說(shuō)明學(xué)生歡迎老師和同伴的糾錯(cuò)，老師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，或給以確定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，或告訴學(xué)生正確的說(shuō)法。

（四）糾錯(cuò)的策略

通過(guò)觀察，教師沒(méi)有使用直接糾錯(cuò)的方式，而是使用間接糾錯(cuò)的方式。間接糾錯(cuò)的方式，是學(xué)生樂(lè)于接受的，不至于威脅到“面子”。主要的糾錯(cuò)方法有：正確示范法、重復(fù)錯(cuò)誤法、誘導(dǎo)法、提示法。下面將結(jié)合例子進(jìn)行展示。

1.正確示范法：教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并給出正確的形式，但不直接告訴學(xué)生他所說(shuō)的話中有錯(cuò)誤。如，糾正語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤：

S：門口立著一塊牌（bai2）子。

T：牌（pai2）子。

再如，糾正詞匯方面的錯(cuò)誤。

S：我有這樣的經(jīng)驗(yàn)。

T：我有這樣的經(jīng)歷。

2.重復(fù)錯(cuò)誤法：把錯(cuò)誤之處用另一種語(yǔ)調(diào)重復(fù)一遍，暗示或提醒學(xué)生這有錯(cuò)。

S：智利前總統(tǒng)上個(gè)星期來(lái)上海交通大學(xué)。

T：上個(gè)星期？真的嗎？

S：last semester。

T：哦，上個(gè)學(xué)期。

（在教師重復(fù)“上個(gè)星期”的時(shí)候，學(xué)生意識(shí)到那個(gè)地方可能有問(wèn)題，便借用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)一步澄清。）

S：日語(yǔ)有很多敬語(yǔ)。那么日本同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)在中國(guó)如何稱呼對(duì)方的父母來(lái)表示尊敬呢？

T：尊。

S：尊？

T：不對(duì)嗎？

S：有一點(diǎn)，用“令”，令尊、令堂。

通過(guò)觀察，這種方法在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上用得比較少，而且效果不太好，尤其是在低年級(jí)課堂上，效果不甚理想。例如：

（教師在讀這句話“你們國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)人是男的還是女的？”）

T：跟我讀，最高領(lǐng)導(dǎo)人。（ling2 dao3）

S：最高領(lǐng)導(dǎo)人（ling2 dao2）.

T：領(lǐng)導(dǎo)（ling2 dao2）？

S：領(lǐng)導(dǎo)（ling2 dao2）

T：哈哈 應(yīng)該讀領(lǐng)導(dǎo)（ling2 dao3）

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還以為老師在領(lǐng)讀，他們也在齊聲高讀。因此，盡量正面暗示，避免逆反性誤導(dǎo)“不要”產(chǎn)生的負(fù)面作用。

3.誘導(dǎo)法：通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生補(bǔ)充完成句子或叫學(xué)生重新組織話語(yǔ)等方式啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出正確形式。如：

S：我一看到她，就愛(ài)上了她。

T：我一看到她，就愛(ài)上了她。中國(guó)有個(gè)詞，叫“一見”（拖長(zhǎng)聲音）

S：一見鐘情。

T：對(duì)。

在學(xué)生造句遇到困難時(shí)，老師通過(guò)給出具體的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生造出正確的句子，如：

S：好，下面同學(xué)們用“又……又……”造個(gè)句子。

T：他又聰明又用功。

S：這個(gè)句子我已經(jīng)造過(guò)了。再換一個(gè)吧。

T：嗯，呃……呃……

S：這件衣服怎么樣呢？

T：哦，這件衣服又便宜又好看。

S：嗯，對(duì)。

4.提示法：教師通過(guò)語(yǔ)言或者非語(yǔ)言的方式提示學(xué)生。

語(yǔ)言提示法，教師通過(guò)語(yǔ)言提示學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出正確的答案。

（任何事物都有兩面性，沒(méi)有十全十美的，也沒(méi)有一無(wú)是處的。）

T：“一無(wú)是處”是什么意思呀？

S：全部都是好的。

T：它是和“十全十美”相對(duì)的，所以……

S：沒(méi)有好的地方。

副語(yǔ)言提示法：通過(guò)手勢(shì)、眼神等副語(yǔ)言的形式提示學(xué)生的方法。

老師在講解“懷孕”一詞時(shí)，先借助于動(dòng)作，比劃出肚子隆起來(lái)，走路不太方便。然后讓學(xué)生讀這個(gè)詞，他們把“孕”讀作平聲，老師于是做了個(gè)手勢(shì)，舉起右手，由高處向右下重重地一揮，學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該讀作四聲，趕忙改過(guò)來(lái)。

語(yǔ)言和副語(yǔ)言提示法綜合使用的例子：

（教師在黑板上板書：一點(diǎn)兒+N.+也+不/沒(méi)+V.）

數(shù) 量

老師重點(diǎn)講解了“不/沒(méi)”的用法，然后讓一位同學(xué)造句。

S：每天一漢字，呃，也沒(méi)寫。

T：這是每天Every day（重讀提示）

S：哦，也不寫。

T：那“一漢字”。注意啊，（轉(zhuǎn)向板書，指到數(shù)量）（手勢(shì)提醒）

S：哦，一個(gè)漢字。

T：漢語(yǔ)中數(shù)詞后面是有量詞的。

這個(gè)例子中既有語(yǔ)言的提示，又有非語(yǔ)言手勢(shì)的提醒，綜合運(yùn)用提示法，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的糾錯(cuò)情況的調(diào)查與分析可知，教師應(yīng)加強(qiáng)基本功的練習(xí)，避免出現(xiàn)由教師本身誘導(dǎo)出現(xiàn)的系統(tǒng)外錯(cuò)誤。教師應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的類型以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯的錯(cuò)誤有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在講解中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，防“錯(cuò)”于未然。教師對(duì)于哪些錯(cuò)誤該糾，哪些錯(cuò)誤不用現(xiàn)在糾，要有一個(gè)分寸，不要率性而為。教師在糾錯(cuò)的時(shí)候要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，尤其要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，讓糾錯(cuò)成為“雪中送炭”，在學(xué)生需要老師糾錯(cuò)的時(shí)候，一定要給予及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生犯的錯(cuò)誤有時(shí)候是教師教學(xué)的鏡像，通過(guò)反思學(xué)生的錯(cuò)誤可以看出自己教學(xué)中的問(wèn)題。教師應(yīng)借鑒他人的糾錯(cuò)方式，豐富自己的方法，使糾錯(cuò)方式多樣化。

我們?cè)诳偨Y(jié)前人文獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的類型有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課堂上一般會(huì)糾正哪些類型的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，糾錯(cuò)的主體以及糾錯(cuò)的策略。教師應(yīng)該有寬嚴(yán)相濟(jì)的大將風(fēng)度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有一定的容忍度，而在必要或必須進(jìn)行糾錯(cuò)的時(shí)候，糾錯(cuò)既要不損害學(xué)生的“面子”，又要收到一針見血的效果。每位教師都有各自糾錯(cuò)的特點(diǎn)，“糾”無(wú)定法，貴在得法。在動(dòng)態(tài)的課堂上，要因時(shí)、因人、因地選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的方式來(lái)糾正錯(cuò)誤。本文通過(guò)隨堂聽課和精品課的視頻，了解了對(duì)外漢語(yǔ)課堂上教師糾錯(cuò)的大致情況，如果將來(lái)有機(jī)會(huì)就每個(gè)階段每個(gè)課型的糾錯(cuò)做動(dòng)態(tài)的定量研究，將更加具有實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝興躍.論外語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分析[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）.

[2]凌德祥.中介語(yǔ)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)人文科學(xué)社會(huì)科學(xué)），2003，（3）.

[3]劉美玲.對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)糾錯(cuò)研究[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[4]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[5]Burt.M.and Kipareky.C.The Gooficon：A Repair Manual for English[M]. Rowley Mass：Newbury House Publisher，1972

[6]Corder.S.P.The significance of learners errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967.

[7]Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[8]Long.M.Inagaki S.Ortega L.The role of implicit negative feedback in SLA：Models and recasts in Japanese and Spanish[J].Modern Language Journal（82），1998.

（曹曉玉 天津財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 300222）