□王世海 伍桂玲

讓學(xué)生在互助合作中成長(zhǎng)
——鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué)“班級(jí)小組互助學(xué)習(xí)管理模式”探索與實(shí)踐

□王世海 伍桂玲

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，如何做到既面向全體又兼顧個(gè)體差異，既提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)？湖北省鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué)在實(shí)踐中不斷探索。

該校是一所股份制民辦初中，現(xiàn)有2300多名學(xué)生，平均班額超過(guò)60人。大部分學(xué)生為留守家庭子女，家庭環(huán)境差異較大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。辦學(xué)17年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持平行分班，實(shí)行“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)活潑，全面發(fā)展”的辦學(xué)思想。2012年9月，借鑒微格管理和積分制管理等理論實(shí)踐成果，學(xué)校嘗試“班級(jí)小組互助學(xué)習(xí)管理模式”，并申報(bào)為荊門(mén)市十二·五教育科研重點(diǎn)課題，2015年結(jié)題并被評(píng)為優(yōu)秀課題。2015年中考，歷時(shí)3年的3個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)均取得好成績(jī)。目前學(xué)校已有20個(gè)班級(jí)9個(gè)學(xué)科在應(yīng)用、發(fā)展這一成果。

實(shí)踐證明，從大組到小組，學(xué)生互助學(xué)習(xí)更為有效；從被動(dòng)受關(guān)注到人人主動(dòng)參與，學(xué)生自主管理、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神培育潤(rùn)物無(wú)聲。

1.改革傳統(tǒng)的班級(jí)小組建設(shè)

以前的班級(jí)在大班額背景下，全班同學(xué)按座位分為4大組或8大組，小組功能單一，缺乏交流，小組成員團(tuán)隊(duì)凝聚力意識(shí)淡薄。

如今，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并經(jīng)常調(diào)整學(xué)生的座位模式，或4人小組相向而坐，或6人小組圍圈而坐。學(xué)生自己設(shè)計(jì)班名、班訓(xùn)、班規(guī)、班旗、班標(biāo)、班歌等，小組成員集體商議確定組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組標(biāo)、組歌等。同時(shí)學(xué)生自己布置班級(jí)文化環(huán)境，人人參與，個(gè)個(gè)出力，互相比拼誰(shuí)設(shè)計(jì)的班級(jí)布置有特色。

班級(jí)開(kāi)展小組長(zhǎng)培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)工作職責(zé)，強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)、管理中的作用。小組長(zhǎng)開(kāi)展組員培訓(xùn)，對(duì)組員提出課堂內(nèi)外各項(xiàng)要求，明確組員的責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)組員的集體榮譽(yù)感。優(yōu)秀小組長(zhǎng)徐一婷發(fā)表感言：“獨(dú)木不成林，只有千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)唇齒相依，才有那陣陣松濤；一花不成春，只有千朵萬(wàn)朵壓枝低，才有那滿園春色?！?/p>

2.改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)存在模糊、粗放、不具體、評(píng)價(jià)面窄、個(gè)體評(píng)價(jià)多、常為終結(jié)性評(píng)價(jià)等問(wèn)題，評(píng)價(jià)的激勵(lì)杠桿作用發(fā)揮有限。新模式采取積分制辦法，涉及學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面，用獎(jiǎng)分和扣分進(jìn)行量化考核和使用，既有個(gè)人積分又有小組積分，最大限度激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)校制定了《學(xué)生日常量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《小組日常量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《班級(jí)四評(píng)價(jià)（日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、年評(píng)價(jià)）獎(jiǎng)懲辦法》等相關(guān)細(xì)則。周小丫同學(xué)的父親在聽(tīng)完一節(jié)語(yǔ)文課后，激動(dòng)地說(shuō)：“老師終于不再以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄，采用積分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)將更有利于他們的身心發(fā)展?！?/p>

3.改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理主要是德育量化管理，容易造成學(xué)習(xí)與品行管理兩張皮。新模式將積分制應(yīng)用到班級(jí)管理中，在積分評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上推出班級(jí)“積分超市”，給班級(jí)管理帶來(lái)新變化。

學(xué)校采取冠軍小組授予流動(dòng)紅旗、優(yōu)秀小組長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀學(xué)生享有優(yōu)先選擇座位的權(quán)利、設(shè)置光榮榜、用優(yōu)秀學(xué)生照片設(shè)計(jì)教室白板桌面等措施助推班級(jí)量化考核。尤其是班級(jí)積分月兌換制度，讓學(xué)生懂得了努力就有收獲，讓他們擁有了源源不斷的激情和活力。

積分兌換內(nèi)容既有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也有精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。班主任驚喜地發(fā)現(xiàn)繁雜的班級(jí)管理工作變得簡(jiǎn)單而高效了。正如班主任陳芬所說(shuō)：“通過(guò)日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、年評(píng)的形式激勵(lì)各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了小組成員的責(zé)任感、榮譽(yù)感及協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，班級(jí)管理日益規(guī)范。”

然而，從被動(dòng)沉悶到主動(dòng)活躍，課堂實(shí)現(xiàn)翻天覆地變化；從控管到放手，教師觀念行為曾歷經(jīng)艱難嬗變。

1.把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生

新模式要求學(xué)生是課堂的主人，在學(xué)習(xí)中以小組為單位，以自主互助學(xué)習(xí)為主要方式。學(xué)生如何自學(xué)、怎樣展開(kāi)討論、重難點(diǎn)怎樣突破、如何落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、教師作用如何發(fā)揮、課堂學(xué)習(xí)行為積分如何記載和使用、學(xué)生如何適應(yīng)這一新變化等等，這些都需要師生不斷摸索，努力尋找最佳答案。

實(shí)踐中，學(xué)生真正成為課堂主體。課前自主參與，探究發(fā)現(xiàn)；課中合作探究，交流展示；課后拓展實(shí)踐，提升認(rèn)知。在自主、合作、探究中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升品質(zhì)。課堂成了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自信展示、合作分享、自我管理的舞臺(tái)。正如孫聆茹老師所說(shuō)：“當(dāng)我看見(jiàn)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)時(shí)，我很欣慰；當(dāng)我看見(jiàn)他們爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題時(shí)，我很開(kāi)心；當(dāng)我看見(jiàn)他們?yōu)榱诵〗M榮譽(yù)而倍加努力時(shí)，我很感動(dòng)。學(xué)生學(xué)得高興是我最大的滿足?！?/p>

2.四種關(guān)系處理恰當(dāng)

學(xué)校高度重視四種關(guān)系的處理。“生講”與“師講”的關(guān)系：學(xué)生“講”是淺層次的學(xué)習(xí)感悟或是小組合作探究的結(jié)果，教師“講”是對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)與提升；二人小組與六人小組的關(guān)系：二人小組是對(duì)學(xué)，初步進(jìn)行交流。六人小組是對(duì)二人小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探討；自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)之上；學(xué)生個(gè)人量化與小組量化的關(guān)系：個(gè)人量化是對(duì)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、衛(wèi)生等方方面面的管理，激發(fā)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組量化是多個(gè)個(gè)人量化的總和，它激發(fā)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重新建構(gòu)

經(jīng)過(guò)不同學(xué)科反復(fù)實(shí)踐，最終確定每節(jié)課五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)：按照教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)步驟；自學(xué)：在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)和能力主動(dòng)獲取知識(shí)；群學(xué)：學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中的難題通過(guò)兩人對(duì)學(xué)或是多人群學(xué)的方式達(dá)到解決問(wèn)題的目的；展示：學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己喜歡的方式（語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、小品等）呈現(xiàn)出來(lái)；總結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課探究的問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生理解。

副校長(zhǎng)聶晶感言：“新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓我重新定位了自己的職業(yè)信仰。教師要敢于放手，有時(shí)輕輕一放，可能會(huì)放出一片新天地?！?/p>

4.教師角色重新定位

學(xué)校先后組織教師學(xué)習(xí)了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、“271高效課堂”模式、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，觀看教學(xué)視頻、聆聽(tīng)名師講座、到名?？疾鞂W(xué)習(xí)……讓教師對(duì)教學(xué)改革有了初步認(rèn)識(shí)，即教改必須改變教師的教學(xué)方式，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校模仿其他學(xué)校的教改模式后，并沒(méi)有達(dá)到想象中的效果。在經(jīng)歷碰壁、質(zhì)疑、反思、探究后，教師逐漸對(duì)新模式有了清晰的思路，也因參與教改體驗(yàn)到教學(xué)的幸福與快樂(lè)。教師充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。李紅老師感言：“我最喜歡在課堂拋出一石，然后激起千層浪的感覺(jué)，我覺(jué)得這樣能最大限度地拓展學(xué)生思維和想象空間?！?/p>

（作者單位：湖北省鐘祥市蘭臺(tái)中學(xué)）