吳進(jìn)

摘要：在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)的前提下，對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況進(jìn)行了梳理，分析其中存的問(wèn)題，并通過(guò)反思在實(shí)踐應(yīng)用、信息化手段、教學(xué)模式及考核方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；問(wèn)題；項(xiàng)目教學(xué)

近年翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)受到了普遍的關(guān)注，包括高職院校在內(nèi)的各類(lèi)院校進(jìn)行了實(shí)踐和研究。這些工作的開(kāi)展得益于國(guó)內(nèi)校園信息化的建設(shè)、教學(xué)理念的更新，這為教學(xué)改革的不斷推進(jìn)提供了較好的基礎(chǔ)。從院校的實(shí)踐來(lái)看，一些院校取得了成果，如一些本科院校和中小學(xué)校。在高職院校中取得較好成果的則不太多，原因是多方面的包括學(xué)情、教師教學(xué)理念、信息化條件、保障措施和規(guī)范制度等。如何能更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂為高職的教學(xué)提供動(dòng)力需要進(jìn)一步研究其內(nèi)涵、模式、問(wèn)題，并進(jìn)行必要的反思。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，多位學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，如馬祖爾教授、《翻轉(zhuǎn)課堂》論文作者莫林拉赫、斯特雷耶等。薩爾曼.可汗則通過(guò)建立可汗學(xué)院并采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式而廣受注目，這一教學(xué)模式在北美較流行。美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen J.Lage等人在其2000年發(fā)表的論文里將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：將傳統(tǒng)的課內(nèi)活動(dòng)移到課外，而將課外的活動(dòng)移到課內(nèi)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是主要由教師在課堂上講授進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課堂上和課后繼續(xù)完成學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則在課前給學(xué)生提供教學(xué)微視頻、PPT等教學(xué)資料，由學(xué)生靈活利用課外時(shí)間完成學(xué)習(xí)，課堂上主要是對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探討、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行問(wèn)題解答、輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是一種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行先學(xué)習(xí)而后再由教師在課堂上和課后進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)的教學(xué)模式。它的理論基礎(chǔ)包括掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和有效教學(xué)理論等。

60年代美國(guó)的布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，教學(xué)主要包括三個(gè)主要的變量：認(rèn)知、情感的準(zhǔn)備狀態(tài)及教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為良好的教學(xué)質(zhì)量和足夠的時(shí)間能使大部分學(xué)生達(dá)到掌握水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素包括：情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)及意義建構(gòu)，認(rèn)為知識(shí)由個(gè)人建構(gòu)。認(rèn)知負(fù)荷理論提出存在三種認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在、外在和有效認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)引發(fā)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；信息的呈現(xiàn)形式與方式?jīng)Q定外在負(fù)荷；學(xué)習(xí)者加工和理解材料將決定有效負(fù)荷。有學(xué)者研究指出“小步子、常重復(fù)及精致化有助于降低總體認(rèn)識(shí)負(fù)荷”。這就為課前進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供了支持。有效教學(xué)理論是通過(guò)一系列教育活動(dòng)，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)支持下的研究指出了有效教學(xué)的七項(xiàng)原則，分別是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生差異與不同學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)生給予高期望、鼓勵(lì)學(xué)生間合作、師生互動(dòng)、及時(shí)提供反饋及強(qiáng)調(diào)時(shí)間投入。

知識(shí)內(nèi)化理論。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響知識(shí)的遷移。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)知論中提出，知識(shí)同化為將新知識(shí)納入到主體的原有的“圖式”中，從而引起“圖式”的量變。奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，知識(shí)同化、順應(yīng)是新知識(shí)與主體原有知識(shí)的相互作用。

三、高職翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

高職在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上存在多種模式。一是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，二是在項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，三是分層教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國(guó)內(nèi)借鑒較多的翻轉(zhuǎn)課堂模式是Robert Talbert的“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖”，在該模式中課前完成的活動(dòng)包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)，課中活動(dòng)包括解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、快速少量的測(cè)評(píng)和總結(jié)反饋。高職院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂上取得了一定效果，以下為幾個(gè)代表性例子。

在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的“錯(cuò)賬更正”實(shí)訓(xùn)課中，吳節(jié)（2016）采用翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)調(diào)查分析研究者認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤率降低了，教學(xué)效果較為明顯。其教學(xué)模式為：一是課前創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，如QQ群或微信群等，以便教師上傳教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)和討論；二是制作教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；三是在課堂上進(jìn)行師生的互動(dòng)；四是對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試拓展。

胡雷（2015）在網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，學(xué)生被分為A、B兩組，研究者通過(guò)分析結(jié)果認(rèn)為在項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作的成績(jī)。其教學(xué)模式為：一是課前告知，教師在課前將制作好的微課和PPT等教學(xué)材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論交流；二是引入分析；三是任務(wù)實(shí)施；四是展示評(píng)價(jià)；五是拓展訓(xùn)練。吳惠娟（2015）在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程中將采用項(xiàng)目導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，得出的結(jié)論顯示學(xué)習(xí)效果得到明顯提高、師生的交流溝通得到改善。

張聰（2016）在大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。研究者認(rèn)為并非所有等級(jí)的學(xué)生都適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，c級(jí)班的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，不宜采用。A級(jí)和B級(jí)在班級(jí)在實(shí)踐中互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在課前學(xué)習(xí)教師上傳的微視頻、PPT和文檔資料，在課堂上則增加問(wèn)題討論、任務(wù)互動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用常見(jiàn)的問(wèn)題

高職院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，在取得一定成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了問(wèn)題，這制約了其廣泛采用。

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)明顯特征是要求學(xué)生在課前完成一定要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看微視頻、預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、完成一定的測(cè)試等。但高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、自控力弱，在信息化的條件下理容易受外界信息、游戲等的影響，能主動(dòng)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不佳。在隨后的課堂中，疑難問(wèn)題的探討、小組的任務(wù)完成、課上的匯報(bào)、測(cè)試等就很被動(dòng)，如部分學(xué)生課前不愿學(xué)、課中不討論、任務(wù)不參與、測(cè)試完不成。

2.制作優(yōu)秀的微視頻有難度

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要工具是微視頻，其制作的好壞影響到對(duì)學(xué)生的吸引力。在實(shí)踐中學(xué)生反映出微視頻不夠生動(dòng)、趣味不足等問(wèn)題。微視頻制作需要完成知識(shí)點(diǎn)的選擇、設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式、視頻拍攝、剪輯等工作，這與教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用能力、工作時(shí)間保證有關(guān)系，同時(shí)也與相關(guān)硬件設(shè)施、微視頻拍攝剪輯的專(zhuān)業(yè)性有關(guān)系。

3.工學(xué)結(jié)合不夠緊密

高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，但有一定的學(xué)習(xí)目的性，教學(xué)與未來(lái)的真實(shí)工作、就業(yè)結(jié)合能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。一方面很多微視頻是在校內(nèi)拍攝，主角是教師，缺乏真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、工作氛圍，人物和表現(xiàn)形式單一。另一方面，如果課程沒(méi)有較好的開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，僅依靠翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式上的變化來(lái)提高教學(xué)效果有困難。

4.教師網(wǎng)上工作負(fù)擔(dān)加重

采用翻轉(zhuǎn)課堂后，為檢查和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行必要的課前課后教學(xué)管理，如學(xué)生微視頻觀看管理、在線(xiàn)答疑等。由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的時(shí)間，為及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題、進(jìn)行必要的溝通，這給工作教師增加了負(fù)擔(dān)。

5.在高職教學(xué)中的應(yīng)用模式有待改進(jìn)

國(guó)內(nèi)借鑒較多的Robert Talbert的“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖”相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，這也給了教學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)揮的空間，以便能夠構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)有硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)及人員條件下哪種模式較好，或者說(shuō)要較好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)應(yīng)有的效果該如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、軟件硬件的建設(shè)、人員的培訓(xùn)等，這些還需要進(jìn)一步的研究。

五、反思

研究者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職中的應(yīng)用做了有益的工作，取得了成效，同時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題后也促使我們進(jìn)行反思。

1.教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的起源在于為了讓不能按時(shí)來(lái)上課的學(xué)生，在課外時(shí)間也能完成學(xué)習(xí)。隨著研究和實(shí)踐的發(fā)展，其內(nèi)涵也應(yīng)不斷地被豐富。學(xué)生自己是知識(shí)的構(gòu)建者，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體這一思想要真正實(shí)現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單地把課前的學(xué)習(xí)與課堂簡(jiǎn)單的交給學(xué)生，而應(yīng)對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行協(xié)同的管理，在這一過(guò)程中教師要體現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)督者、考核評(píng)價(jià)者的角色。比如在課中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)任務(wù)的完成、成果的取得而獲得成功的體驗(yàn)。課堂翻轉(zhuǎn)了，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，那么原先課后完成的任務(wù)可以在課堂上在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量的完成。讓課堂成為一個(gè)問(wèn)題的討論場(chǎng)所、任務(wù)的計(jì)劃與實(shí)施場(chǎng)所、成果的匯報(bào)與考核評(píng)價(jià)的場(chǎng)所。這樣在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在課堂上作用，全面解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，通過(guò)高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的取得，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。

2.充分利用信息化手段

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息化時(shí)代人們的生活學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)現(xiàn)變化，平板電腦、智能手機(jī)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、各類(lèi)應(yīng)用軟件等應(yīng)該被充分利用。對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)數(shù)據(jù)，應(yīng)進(jìn)行挖掘，充分利用其價(jià)值，用以指導(dǎo)教學(xué)。構(gòu)建智慧課堂應(yīng)該受到重視，在信息技術(shù)條件下這種智慧課堂要涉及到課前、課中和課后，通過(guò)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性而成為學(xué)習(xí)的主體。

3.與項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式結(jié)合

通過(guò)完成真實(shí)或模擬的企業(yè)項(xiàng)目、任務(wù)的方式，讓學(xué)生成為行動(dòng)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己組織起來(lái)，進(jìn)行分工，制定計(jì)劃、收集信息、內(nèi)部研討、與教師互動(dòng)、完成任務(wù)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化與技術(shù)技能的訓(xùn)練。成果提交或課堂匯報(bào)要接受點(diǎn)評(píng)、考核，學(xué)生可以很快獲得學(xué)習(xí)反饋，看到自己進(jìn)步與不足，并作出改進(jìn)。

4.加強(qiáng)考核

考核可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)課前的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行考核，通過(guò)信息化手段，教師加強(qiáng)線(xiàn)上的管理工作。課前的學(xué)習(xí)情況也要納入到過(guò)程性考核中，作為期末總成績(jī)的一個(gè)組成部分。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的條件下，高職院校如何構(gòu)建一個(gè)較合理的全面考核方案及適合的教學(xué)模式仍是進(jìn)一步研究的方向。