劉晶晶　鄭秀　吳慧中

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外的成功實(shí)踐，使得我國(guó)也開(kāi)始引入并推廣這一教學(xué)模式。然而，由于文化的差異，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的實(shí)施過(guò)程中仍然存在著“水土不服”的現(xiàn)象。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和描述性統(tǒng)計(jì)方法，以某高校在校生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了高校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的展望等。從推廣信息化教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面針對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在的問(wèn)題，提出了建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施效果；對(duì)策建議

一、引言

2007年美國(guó)科羅多州“林地公園”高中兩位教師嘗試顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)在線(xiàn)視頻，作業(yè)，課件等讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于解決問(wèn)題，結(jié)果教學(xué)效果出乎預(yù)想，此種模式在美國(guó)學(xué)校開(kāi)始推廣，并且逐步在全球得到認(rèn)可。2011年以后，教育領(lǐng)域中“慕課”崛起，它除了在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程外，還提供了“在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)”，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和互動(dòng)反饋。通過(guò)新興技術(shù)的支持，教育模式愈發(fā)完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式結(jié)合了以上的優(yōu)點(diǎn)，在全球的教育領(lǐng)域逐漸流行。

在高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果研究方面，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究多從教師視角進(jìn)行研究，研究視角脫離學(xué)生主體會(huì)使課堂教學(xué)研究在實(shí)踐中偏離課堂的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)是衡量課堂效果的主要因素，而目前在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果反饋方面的研究甚少，故本文主要從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果進(jìn)行分析并提出針對(duì)性對(duì)策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象和研究視角

本次調(diào)研的對(duì)象為某高校在校學(xué)生，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行研究具有一定的價(jià)值和先進(jìn)性。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐步推廣到各高校學(xué)生群體中，覆蓋到越來(lái)越多的課堂。在各高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從學(xué)生視角出發(fā)的對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果的反饋數(shù)據(jù)尚缺失，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為今后教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，其實(shí)施效果的反饋為高校教學(xué)改革提供了重要的參考。另一方面，調(diào)研從大學(xué)生視角出發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的直接受體優(yōu)勢(shì)，可以較為真實(shí)地反應(yīng)問(wèn)題，得到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗(yàn)的第一手資料，對(duì)于衡量其教學(xué)效果具有重要的意義。

2.研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，分線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種方式。調(diào)研人員對(duì)某高校企業(yè)管理學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院的大一、大二、大三、大四學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了問(wèn)卷。為了確保樣本的代表性，本次調(diào)研采用分層抽樣，對(duì)大一、大二、大三的在校學(xué)生各發(fā)放150份問(wèn)卷，對(duì)大四在校學(xué)生發(fā)放50份問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷467份，問(wèn)卷有效率為93.4%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果分析

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地調(diào)研之后，我們將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們普遍認(rèn)為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)使自己花在課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間有一定增長(zhǎng)，課堂活躍度和討論積極性有一定提高，同學(xué)問(wèn)的合作學(xué)習(xí)與協(xié)作探究也有一定加強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得知識(shí)更易掌握了，自然課程成績(jī)有了一定提高。

翻轉(zhuǎn)課堂也使得學(xué)生各方面的能力得以提高，如圖1。69.59%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有了提高，60.81%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作能力有了提高，43.9%的學(xué)生認(rèn)為課程掌握能力提高了，只有少部分學(xué)生認(rèn)為科研創(chuàng)新能力提高了，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高或提高了其他能力。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生們帶去了實(shí)際能力的增長(zhǎng)，我們應(yīng)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)并想辦法使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果同樣包括學(xué)生上過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂之后的感受，如表2。35.55%的學(xué)生覺(jué)得壓力很大，比例最高，覺(jué)得輕松愉快的比例第二高，占29.55%。同時(shí)，覺(jué)得疑惑迷茫、疲憊低落、激動(dòng)期待和信心爆棚的學(xué)生也不在少數(shù)。只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)什么感受、煩躁不安和有其他感受?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生們上過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂后的感受良好。只是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式并且需要學(xué)生投入大量的精力，難免學(xué)生們會(huì)不太適應(yīng)和有壓力。但有壓力才會(huì)有動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)不斷的探索和完善后一定能使學(xué)生更加喜愛(ài)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式難以接受

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前預(yù)習(xí)（查找相關(guān)資料、做練習(xí)）——課堂上教師指導(dǎo)——總結(jié)——提升”，這個(gè)流程和傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上有較大的不同。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中不僅僅只是注重教授的過(guò)程，而是更加注重知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生不再是課堂的參與者，而是課堂的主導(dǎo)者。新的角色也賦予了學(xué)生新的任務(wù)，學(xué)生不再只是聽(tīng)課，更要參與授課，這加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，授課的學(xué)生將會(huì)花大量的精力來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，這無(wú)疑會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中，高達(dá)37.9%的學(xué)生反映“學(xué)生教授，教師聽(tīng)課”的方式使得教學(xué)內(nèi)容更難掌握，由于學(xué)生的教授不專(zhuān)業(yè)，往往難以把控教學(xué)的進(jìn)度、掌握教授的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。負(fù)擔(dān)加重、知識(shí)更難掌握等問(wèn)題使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式難以被一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的追隨者所接受，甚至出現(xiàn)排斥反應(yīng)。

2.教師經(jīng)驗(yàn)不足

翻轉(zhuǎn)課堂中雖然學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，但這并不意味著教師可以完全退出教學(xué)過(guò)程，恰恰相反，教師反而承擔(dān)了更加重要的責(zé)任。教師需在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、視頻，在課上為學(xué)生的教授做出補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，在課后要注重與學(xué)生的溝通。然而翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)還處于摸索探討的階段，還需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)完善。國(guó)內(nèi)的大多數(shù)教師也是初次接觸這種教學(xué)模式，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度難以合理控制，對(duì)新的教學(xué)系統(tǒng)操作不熟悉，與學(xué)生的互動(dòng)不足，等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，教師經(jīng)驗(yàn)不足為組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

3.教學(xué)設(shè)施不完善

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)硬件設(shè)施的依賴(lài)性強(qiáng)。在國(guó)外部分地區(qū)，已開(kāi)展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有著比較齊全且完善的技術(shù)設(shè)施配備。況且，國(guó)外高校教育中信息化技術(shù)的運(yùn)用較為廣泛且經(jīng)驗(yàn)豐富，因此國(guó)外的高校終端學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更加便捷。由于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間較短，所以國(guó)內(nèi)各個(gè)高校在教學(xué)硬件的配備方面差異較大，北京、上海等地高校設(shè)施較為齊全，而中、西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育設(shè)施建設(shè)則較為落后，所以在中、西部地區(qū)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂較為困難。同時(shí)相比較美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)信息技術(shù)條件相對(duì)落后，缺乏為支撐網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境所需的軟硬件系統(tǒng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)不完善。調(diào)查結(jié)果中接近18%的學(xué)生反映高校所搭建的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)反應(yīng)過(guò)慢，甚至出現(xiàn)難以登錄的問(wèn)題，而且在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的資源有限，功能也不齊全，使用起來(lái)也比較麻煩，所以翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的完善還有一段很長(zhǎng)的路要走。

4.翻轉(zhuǎn)課堂效果不明顯

翻轉(zhuǎn)課堂由于在課堂組織教學(xué)方面仍存在較嚴(yán)重的不足，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中國(guó)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，是為了與國(guó)外的教育趨勢(shì)接軌，提升學(xué)生的自主力、創(chuàng)新力。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)36%的學(xué)生覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂并不能幫助他們提高自身的實(shí)際能力。長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育的中國(guó)學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，需要老師的監(jiān)督才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，因此學(xué)生很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的回答，到了課堂上可能會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，這樣的情況會(huì)使得學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的預(yù)期效果。

5.考核方式轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式主要以考試為主，而翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要從考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，還要考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等多種因素，這種多元化的評(píng)估方式，能夠更加全面地去鑒定學(xué)生的能力，并且這種評(píng)估方式也能鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。然而，考試這種評(píng)估方式在中國(guó)已是根深蒂固的觀念，中國(guó)從隋朝的科舉制起就開(kāi)始使用考試來(lái)衡量一個(gè)人的能力，中國(guó)人認(rèn)為考試是一種最為公平的評(píng)估方式，因此，在中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估方式并沒(méi)有完全脫離考試，較多的是采用考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)估方式。在調(diào)查結(jié)果中，17%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式不夠客觀公平，這往往是反映在平時(shí)成績(jī)部分，平時(shí)成績(jī)是需要老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)給分的，這樣教師的主觀因素會(huì)影響到學(xué)生的得分情況，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施亟需一種多元化且又能體現(xiàn)公平的考核方式。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)策建議

1.推廣信息化教學(xué)

信息化的硬件軟件設(shè)備支持是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的教學(xué)信息系統(tǒng)中，課件、視頻、拓展性資料都有相應(yīng)的提供入口，但在實(shí)踐中，教師仍舊需要自行探索一些系統(tǒng)功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前課后的自主探究，許多有效模塊功能并未得到使用。因此，一方面，學(xué)校方面應(yīng)針對(duì)教師進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作的培訓(xùn)，使教師能夠最大效率地使用相應(yīng)的軟件設(shè)備，更好地引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)上進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)。另一方面，與在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供方進(jìn)行更好的合作，開(kāi)發(fā)建設(shè)更多易操作易學(xué)習(xí)的功能模塊，并且協(xié)助教師更好地推廣，打破限制，同時(shí)完善自身的網(wǎng)絡(luò)硬件支持，保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的順暢，為學(xué)生時(shí)刻在線(xiàn)拓展學(xué)習(xí)提供更多的可能。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

調(diào)查表明，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，依舊存在“傳遞一接受”的教學(xué)理念，許多課堂并未做到真正的“翻轉(zhuǎn)”，僅是簡(jiǎn)單地將講授者變?yōu)閷W(xué)生，形式上的“翻轉(zhuǎn)”不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還使得聽(tīng)講學(xué)生無(wú)法更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。因此，如何設(shè)計(jì)課堂顯得較為重要。

（1）課下自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂注重課下——課上的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，課前學(xué)生可利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為加強(qiáng)學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的鞏固，教師在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)立相應(yīng)的可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)一定程度上反映學(xué)生課前學(xué)習(xí)程度，同時(shí)監(jiān)督其課前課后學(xué)習(xí)。只有通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生合理地分配課前課中課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中解決問(wèn)題來(lái)深化知識(shí)而非簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。因此，課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)及問(wèn)題模塊，以此讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)就能對(duì)課堂內(nèi)容有清晰了解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）課上合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，所以，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)新性地發(fā)起課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在交流和合作中進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，在對(duì)話(huà)中完成思想交流和知識(shí)內(nèi)化。在此過(guò)程中，教師可實(shí)施兩種不同的教學(xué)策略以解決學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第一種為，先導(dǎo)式的問(wèn)題架構(gòu)，教師提前提供問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)中嘗試解決，課上則針對(duì)模糊的地方互相交流進(jìn)行探究；第二種，合作式問(wèn)題探究，學(xué)生與教師共同補(bǔ)充課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題支架，在課堂中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究。

除了問(wèn)題探究方多樣，結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可多樣，如匯報(bào)，演講，辯論等方式。教師可對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，盡管調(diào)查中學(xué)生傾向于平時(shí)成績(jī)加考試的傳統(tǒng)考核方式，但在實(shí)踐中可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)立多種考核方式，既能反映出終結(jié)性的評(píng)價(jià)，也能進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。部分國(guó)內(nèi)學(xué)者也指出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用不同于傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)由老師、同伴及學(xué)生自己進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。

基于各高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)方式可以多樣化，不僅可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即測(cè)試、論文、報(bào)告等方式，也可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)，自評(píng)方式進(jìn)行。同時(shí)，利用課堂在線(xiàn)的量化評(píng)價(jià)功能，如在線(xiàn)時(shí)間、已學(xué)習(xí)章節(jié)數(shù)、討論區(qū)發(fā)言數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師可對(duì)各環(huán)節(jié)設(shè)置不同的權(quán)重，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引入中國(guó)的初期難免會(huì)產(chǎn)生”水土不服”的問(wèn)題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果進(jìn)行研究，能夠更加全面的掌握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，使其逐步與中國(guó)式教育真正地融為一體，讓中國(guó)教育在與世界教育的步伐接軌的同時(shí)也得以發(fā)展。盡管目前在國(guó)內(nèi)全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂困難重重，但經(jīng)過(guò)不斷的完善，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為中國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)并取得成功。