潘志偉

【摘要】 微課又名為微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！皻v史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實(shí)有隔離感，使得傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法擺脫抽象乏味的歷史說教”。 一直以來，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，展示歷史教學(xué)的魅力，這個(gè)歷史難題擺在每一位歷史教學(xué)工作者的面前。在微課未引入歷史課堂教學(xué)之前，教師在歷史課堂上一般做法是根據(jù)歷史教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)手法有什么缺失之處呢？著名特級教師毛金文曾說：“歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領(lǐng)卻過于簡單，或干脆是各種定論充斥字里行間，或刻板，冰冷甚至符號化意識形態(tài)化，嚴(yán)重缺乏生動誘人的歷史細(xì)節(jié)，無法讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！”那么如何令學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，筆者認(rèn)為運(yùn)用微課進(jìn)行歷史教學(xué)，展現(xiàn)其魅力所在。

【關(guān)鍵詞】 微課 歷史課教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-179-01

0

一、微課讓歷史教學(xué)展現(xiàn)語言的魅力

如何展現(xiàn)是歷史教學(xué)的語言魅力，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)的語言魅力，“就是要讓學(xué)生獲得真切的歷史感，即在教師美妙言語的演繹下，學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考”。下面以筆者參加2014年參加番禺區(qū)化龍中學(xué)公開課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》為例作出闡釋，任課老師講述“南京大屠殺”的時(shí)候，聲情并茂地朗誦了日本隨軍記者今井正岡的行軍記錄：

在下關(guān)碼頭，尸體堆成了黑乎乎的小山。50—100人在那里干苦力，將尸體拖下來拋入長江。尸體還滴著血，甚至有人還活著，四肢抽搐，并發(fā)出微弱的呻吟。苦力們一聲不響的忙碌著，仿佛在演一出啞劇。黑暗中，人們幾乎看不到長江對岸。但在幽暗的月光下，碼頭上竟然有一大片閃著微光的泥跡。天??！那里全是血！過了一會兒，苦力們已經(jīng)將所有尸體都投入長江，于是日本士兵讓他們沿江站成一排。然后我聽到機(jī)關(guān)槍“砰砰砰”的響聲?？嗔兿蚝蟮谷ィ腴L江，被洶涌的怒濤吞沒。啞劇到此結(jié)束。

教師繪聲繪色地講述“南京大屠殺”這段屈辱的歷史，使學(xué)生感同身受亡國奴的悲慘命運(yùn)，這樣學(xué)生能不對歷史產(chǎn)生興趣嗎？人與人之間的交流在于語言，同樣的道理，歷史教學(xué)也離不開語言，正所謂“一語破的，一語解惑，一語言智，一語激情”。

欣賞完他動人心弦的演繹后，筆者的腦海不由自主產(chǎn)生了一個(gè)疑問：教師在傳授歷史知識時(shí)，都能“融入自己真摯的情感，借助相應(yīng)的語言技巧，以情動人嗎？”當(dāng)授業(yè)者初次闡述“南京大屠殺”之時(shí)，可能會傾注自身的情感，但當(dāng)講授第二次、第三次、第四次……你還會重現(xiàn)當(dāng)初激情澎湃，令人熱血沸騰的語言嗎？這樣如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為最好的解決辦法就是使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用微課這一教學(xué)手段，能夠調(diào)動學(xué)生視、聽等多種感官，使其歷史思維能力得到充分發(fā)揮。聯(lián)系以上例子，筆者建議教師可以將日本隨軍記者今井正岡記錄進(jìn)行朗誦，加入對應(yīng)圖片，配上合適音樂，制作成微課《南京大屠殺—啞劇》，發(fā)揮其感染力、沖擊力，讓學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”?？朔陶呖斩吹恼f教，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣之火。

二、微課讓歷史教學(xué)具有簡化重點(diǎn)、難點(diǎn)的魅力

眾所周知，一節(jié)成功的歷史課必須重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)。然而歷史內(nèi)容由于時(shí)空較為遙遠(yuǎn)，頭緒繁多，或者某些概念內(nèi)容比較復(fù)雜，抽象，學(xué)生理解起來比較困難，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但微課的出現(xiàn)，為解決這個(gè)教學(xué)難題量身打造一把嶄新的鑰匙。運(yùn)用微課技術(shù)，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變虛為實(shí)，從而處理了傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段無法達(dá)到的高度——簡化歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、微課讓歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的魅力

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是教師在課堂上對所教的內(nèi)容進(jìn)行講授，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)固定。但是每一節(jié)課的知識容量都很多，不是每個(gè)學(xué)生都能將所有的知識點(diǎn)都掌握。然而微課引入后，情況大不一樣，學(xué)生對課堂上聽得不明白的地方，課后可以通過教師制作的微課進(jìn)行反復(fù)觀看，達(dá)到真正理解、掌握運(yùn)用知識的效果?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。另外著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。微課不僅打破歷史教學(xué)的時(shí)空限制，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、微課讓歷史教學(xué)再現(xiàn)身臨其境的魅力

在漫長的歷史長河中，歷史內(nèi)容豐富多彩，驚心動魄的重大戰(zhàn)爭，扣人心弦的歷史故事，栩栩如生的人物形象，浩如煙海的文化典籍，美輪美奐的藝術(shù)作品，這些都向后人展示歷史的魅力所在。語言、文字、圖片、動畫、視頻等單一教學(xué)資料，無法再現(xiàn)歷史的精彩紛呈，但是微課可以使我們在教學(xué)中，把語言、文字、圖片、音樂等教學(xué)資料綜合，“恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)歷史情景，創(chuàng)造歷史氛圍”。表現(xiàn)力強(qiáng)，最能發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。歷史教師采用微課教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沖破課堂狹小的天地再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)情景，欣賞歷史之美，從而被歷史的魅力深深地感染。

微課的魅力無處不在，而它的魅力使歷史教學(xué)錦上添花，歷史教學(xué)在微課這新的教學(xué)資源的點(diǎn)綴下愈發(fā)流光溢彩、妙不可言。鄙人堅(jiān)信微課這葉扁舟，定能載著莘莘學(xué)子駛向知識的海洋，讓他們擁有更廣闊的歷史天空。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉海燕.《新課程教學(xué)行為創(chuàng)新——初中歷史》北京新華出版社.

[2]丁林興.《生動性：歷史教學(xué)的生命》.

[3]王健.《歷史講授需要藝術(shù)的表達(dá)》.

[4]文斌.《讓歷史教學(xué)“走進(jìn)新時(shí)代”》.

[5]劉海燕.《新課程教學(xué)行為創(chuàng)新——初中歷史》新華出版社.

[6]楊春霞.《打造魅力細(xì)節(jié)回歸簡約課堂》.