徐棟

摘 要：通過開展高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生都按照職業(yè)發(fā)展的方向設(shè)立了終身發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生畢業(yè)后工作積累到一定年限后考取中級(jí)會(huì)計(jì)師甚至是注冊(cè)會(huì)計(jì)師打牢基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵字：會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；雙證書

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試制度下會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》（編號(hào)：2017021），主持人：盧兆豐

1 國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多，從工學(xué)結(jié)合、雙證書、技能培養(yǎng)等方面開展了深入研究。

1.1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

2006年起，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育專家學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在課外參加的實(shí)踐鍛煉與在校內(nèi)的課上學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅接受了必不可少的職業(yè)鍛煉，獲得了相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)到了平時(shí)課堂上所學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)歷，這有利于學(xué)生們?nèi)蘸箜樌_始職業(yè)生涯，也能讓他們?cè)诮窈笕〉酶玫穆殬I(yè)發(fā)展。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，意味著從理論學(xué)習(xí)的海洋中走出來，以準(zhǔn)會(huì)計(jì)人的身份參與到會(huì)計(jì)及相關(guān)工作中，在工作中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。在企業(yè)師傅的指導(dǎo)和院校教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的規(guī)范管理，及早將學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯相對(duì)接，從而盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

1.2 “雙證書”制人才培養(yǎng)模式

“雙證書”制度是近些年來各大高等職業(yè)院校紛紛推廣的教學(xué)實(shí)踐， 這一教學(xué)實(shí)踐的推廣促進(jìn)、發(fā)展了人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的相關(guān)技能和知識(shí)得以強(qiáng)化。這樣學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候不僅僅能得到學(xué)歷證書，還能獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。

在“雙證書制”的人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的“三段式”課程體系教學(xué)思路不應(yīng)該再被頑固堅(jiān)持，從教師到學(xué)生，整個(gè)學(xué)校應(yīng)該樹立起“以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)獲取職業(yè)資格證書”的新思路。將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)方案中。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門專業(yè)核心課程完全可以不再單獨(dú)開設(shè)，而以《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的相關(guān)內(nèi)容為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種課程設(shè)置保證了學(xué)生取得資格證書，掌握最新最前沿的知識(shí)內(nèi)容，擁有了更有力的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

在各類專業(yè)中，會(huì)計(jì)類專業(yè)的開設(shè)具有以下幾方面特點(diǎn)：資金占用量少，硬件投入少，專業(yè)化的教學(xué)場(chǎng)所要求低，培養(yǎng)周期短等特點(diǎn)，使得各高職院校偏向于開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)，并不斷擴(kuò)大其規(guī)模，如：工科類院校開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)；開設(shè)各種名目的會(huì)計(jì)類專業(yè)，形成了“校校辦會(huì)計(jì)，院院學(xué)會(huì)計(jì)”的局面。例如目前山東省高職院校有77所，其中設(shè)立會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校約有59所，占總數(shù)的77%。會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)多，辦學(xué)規(guī)模大，以某學(xué)院為例，目前僅會(huì)計(jì)一個(gè)專業(yè)的規(guī)模就已經(jīng)超過2500人，成為一個(gè)規(guī)?！俺蟆钡膶I(yè)。盲目設(shè)立專業(yè)使得高職院校培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)類人員不能“適銷對(duì)路”，導(dǎo)致“就業(yè)難”，而企業(yè)需要的會(huì)計(jì)類人才又“招工難”，這種“找”與“招”的矛盾顯示高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。

為了解決會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的各類問題，全省乃至全國(guó)的高職院校均在不斷的探索與改革，大部分院校都重視“雙證書”在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，但目前來看還存在著以下問題：很多學(xué)校的人才培養(yǎng)式還是基于學(xué)科體系，與基于會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試體系不能兼容；會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“雙證書”通過率參差不齊，沒有達(dá)到以考證促教學(xué)的根本目的；在人才培養(yǎng)過程中，沒有將會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與考證的需求統(tǒng)一起來；在課程設(shè)置和授課內(nèi)容中，與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試要求有較大差異，不能很好的實(shí)現(xiàn)“課證融合”；各類學(xué)校都重視“雙證書”，但中高職對(duì)會(huì)計(jì)類學(xué)生的考證要求區(qū)別不大，沒有系統(tǒng)考慮各層次學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)效果不好。

由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，企業(yè)不愿意組織大批量學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，這使得會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的效果大打折扣。由于各類學(xué)校的生源不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同、對(duì)“雙證書”制度的要求標(biāo)準(zhǔn)不一，使得會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的“雙證書”畢業(yè)率高低不一。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)有普通高職、春季高考、單獨(dú)招生、“三+二”等各類生源的學(xué)生，在近三年的研究中發(fā)現(xiàn)，“雙證書”畢業(yè)率最高的為普通高職生源的學(xué)生，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書通過率為100%，但“三+二”生源的學(xué)生，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書通過率低于50%。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

開展學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合。待新的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)體系出臺(tái)后，認(rèn)定高職高專階段對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書，劃定學(xué)校認(rèn)可的“雙證書”范圍，方便學(xué)生順利畢業(yè)，同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，努力考取職業(yè)資格證書，學(xué)生考取職業(yè)資格證書后可以免修、免聽證書涉及的相關(guān)課程。

開展學(xué)業(yè)考核和職業(yè)資格考核相結(jié)合。新的人才培養(yǎng)模式將認(rèn)可社會(huì)資格考試成績(jī)，通過社會(huì)資格考試后，對(duì)應(yīng)于人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程成績(jī)可以作為學(xué)生的學(xué)業(yè)考核成績(jī)，申請(qǐng)免修。通過“雙考核”的實(shí)行，不僅可以提高我院學(xué)生會(huì)計(jì)員的考試通過率，還可以激勵(lì)更多學(xué)生考取助理會(huì)計(jì)師。目前，初級(jí)會(huì)計(jì)師的通過率為20%左右，經(jīng)過改革，預(yù)計(jì)將實(shí)現(xiàn)大幅度提高，達(dá)到50%左右。

開展學(xué)分制改革。學(xué)分制改革后將以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單元，以達(dá)到基本畢業(yè)學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書和扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)分的獲得可以通過修讀學(xué)校的必修課和選修課獲得。

實(shí)行第二專業(yè)輔修制度。為鼓勵(lì)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在校期間修讀同層次其他專業(yè)課程。凡是跨專業(yè)考取相關(guān)專業(yè)初級(jí)證書的，可以向?qū)W校相關(guān)部門申請(qǐng)第二專業(yè)輔修證明。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，如計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)的學(xué)生也可以通過參加輔導(dǎo)班并考取初級(jí)會(huì)計(jì)師后申請(qǐng)輔修會(huì)計(jì)專業(yè)證明。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生考取助理統(tǒng)計(jì)師，然后申請(qǐng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)證明。需要說明的問題有兩點(diǎn)：一是，學(xué)生只能跨專業(yè)考取的初級(jí)證書才能向?qū)W校申請(qǐng)第二專業(yè)輔修證明；二是，學(xué)生所考取的專業(yè)證書不僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇工科等其他專業(yè)，經(jīng)學(xué)院相關(guān)部門審核、通過后可以申請(qǐng)第二專業(yè)輔修證明。

開展第二課堂教學(xué).突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，支持多向、深度互動(dòng)，支持分層次教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)秀資源共享等。利用第二課堂優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)作為補(bǔ)充，充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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