段舟楊

摘 要：漢語拼音是漢語學習者學習漢語語音的重要工具。以移動互聯(lián)技術為基礎的漢語拼音APP較好地迎合了學習者的需求。該文通過對App Store中下排名最高的五款拼音APP的特點、功能、缺陷、用戶評價的對比分析，得出漢語拼音類APP在研發(fā)中應注意定位清晰、內容設計科學、個性化的用戶服務、豐富多樣的人機互動、提高平臺支持及兼容性、教學內容適當擴展等因素，并在此基礎上針對常規(guī)學生和非常規(guī)學生的初級階段漢語語音學習建立了兩種模型。最后，對漢語學習類APP的研發(fā)者、使用者提出了APP研發(fā)和應用相關的建議。

關鍵詞：漢語拼音 APP 漢語語音教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0185-02

漢語拼音是漢語學習者學習漢語語音的重要工具，傳統(tǒng)的拼音學習存在訓練時間有限、針對性不強、教學效果欠佳、配套CD功能有限等瓶頸。而拼音學習又具有內容多但相關性較弱、需要大量、反復、多次不斷強化鞏固的特點。以移動互聯(lián)技術為基礎的漢語拼音APP較好地迎合了學習者的需求，在各應用市場均有較高的下載量?，F(xiàn)有漢語拼音APP具有以下功能特點：展示有聲聲韻調拼合總表、發(fā)音方法講解、錄音對比功能、系統(tǒng)完善的課程設置以及針對性測試，能夠很好地實現(xiàn)學習者“隨身攜帶的發(fā)音老師”的功能。在此基礎上該文設立了針對常規(guī)學生和非常規(guī)學生的初級階段漢語語音學習的兩種模型，并提出了在拼音類APP應用于漢語教學中應注意的問題。

1 漢語拼音APP支持語音教學的應用模型

漢語拼音APP應用于漢語國際教學中，我們建立了兩種模型。

第一種模型是針對姚道中稱作的“常規(guī)學生”，即參與傳統(tǒng)課堂教學的學生，漢語拼音APP是課堂語音教學的有益補充，能夠有效地增強語音教學中音素的教學時長和強度，是課后可以隨身攜帶的“發(fā)音教師”，可以讓學生有針對性地練習，從而提高語音學習的效率，更早地形成標準的漢語語音發(fā)音習慣，避免語音偏誤“化石化”的現(xiàn)象產生。

第二種模型是針對姚道中稱之為“非常規(guī)學生”的人群，這部分漢語學習者不借助傳統(tǒng)的課堂學習，而是借助互聯(lián)網或應用程序學習漢語。對于這部分人群，漢語拼音APP需要配合其他應用程序共同協(xié)作幫助學習者在短時間培養(yǎng)漢語口語能力，即劉珣（2000）主張的“語流——單音素——語流”的學習順序，在語流部分的練習時，可以使用入門級的漢語口語教學APP，比如外研社漢語（數(shù)字）出版分社數(shù)字業(yè)務部開發(fā)的短期速效實用的漢語口語學習應用程序“Talking Chinese”，該APP是一款短期速效實用的漢語學習應用。其內容主題涵蓋日常生活中必須的場景，如就餐、購物、機場、打電話、出租車、緊急情況等，是一款頗受歡迎的入門級口語類APP。在類似該軟件提供意義教學及語流教學的基礎上，使用漢語拼音類APP進行音素單項強化，一方面，幫助學習者在最短的時間內可以“用漢語”交流而非只是會發(fā)漢語的音，從而增強學生的成就感及學習動力；另一方面，針對學生發(fā)音不準確的情況，能及時有針對性地進行語音強化練習。

2 漢語拼音APP應用到對外漢語教學中的要求及建議

移動化的學習方式是當代人的客觀需求，符合當代社會生活節(jié)奏快、國際交流密切的特點，能夠很好地滿足當代人移動學習的需求，有巨大的市場潛力。而作為漢語教育各環(huán)節(jié)的各種角色，我們都應積極主動的了解并掌握這樣的新技術，積極投身其中并創(chuàng)造更大的變革，讓漢語教學插上信息技術的翅膀，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

2.1 對對外漢語教師的要求

（1）教師要有主動使用現(xiàn)代教育技術的意識。教師作為課堂教學的主導者，應該具備使用現(xiàn)代教育技術的意識，積極了解并主動將移動學習資源應用到傳統(tǒng)課堂教學中，以彌補課堂拼音教學的不足。

（2）教師應當發(fā)揮好中間人的作用。教師作為中間人，介紹并推廣當下多媒體輔助語言教學的技術成果，有助于幫助學生了解并使用該類技術成果增強學習動機，提高語言學習效率。

（3）教師要發(fā)揮反饋者的作用。作為新技術的使用者，教師應該將實際應用軟件中遇到的問題及時反饋給研發(fā)者，以便語言教師與軟件開發(fā)者之間能夠有良好的信息溝通，從而不斷完善軟件的設計。

2.2 對軟件開發(fā)者的要求

語言教師在教學法、語言知識上具有優(yōu)勢，APP開發(fā)人員在技術知識上具有優(yōu)勢，如何將這兩個優(yōu)勢之間架起橋梁是研發(fā)優(yōu)質的漢語學習APP的關鍵因素。因此作為軟件開發(fā)者應重視對軟件使用者反饋信息的搜集，及時了解使用者的使用意見和建議，并作出適當?shù)恼{整與更新，從而不斷完善應用產品的設計。

2.3 對學習者的要求

（1）語言學習者應能夠主動了解并嘗試各類語言學習軟件。作為技術革新下最直接的受益者，語言學習者應該具有這樣的視野，積極主動地了解并使用相關應用，從而增強對語言學習的興趣，提高學習效率。

（2）語言學習不可一蹴而就，長期的堅持與正確的方法是語言學習的兩個關鍵因素。而移動學習正以其學習時間碎片性、學習內容自主性、學習環(huán)境開放性等特點受到越來越多學習者的青睞。所以學習者應該逐漸培養(yǎng)自己移動學習的習慣，尤其在語言學習方面，從而提高語言學習的效率。

（3）學習者作為APP的直接使用者，應有主動將用戶體驗反饋給研發(fā)團隊，從而幫助研發(fā)者將應用完善更新的意識。

2.4 對于漢語教學相關機構及決策者的建議

一款APP或者學習網站的開發(fā)與推廣需要投入大量的人力財力，這就需要相關機構及決策者在重視漢語推廣的教師培養(yǎng)、教材建設等問題的同時，注意到移動互聯(lián)時代APP應用對于漢語推廣的廣闊前景與重要意義，重視該類產品的研發(fā)與推廣。目前國內已經開始這樣的嘗試，例如漢聲中文2012年成立以來一直致力于漢語教育的在線教育資源研發(fā)，是目前對外漢語教學平臺的行業(yè)領導者，該公司研發(fā)的多項漢語學習APP及在線訓練平臺深受漢語學習者和漢語教學機構及國外企業(yè)的推崇；又例如國家漢辦與美國密歇根州立大學合作開發(fā)的《新乘風漢語》就是一款適用于少兒初學者的多人網絡游戲，該游戲為學習者提供了一個虛擬現(xiàn)實中體驗中國文化的平臺，幫助學習者在游戲中學習中文。此外，漢語學習過程中，難點很多，比如發(fā)音、漢字、詞典、詞匯、語法、聽力等等，很難想象一個APP會涵蓋所有方面并做到面面俱到，因此應鼓勵各個角度的精細化、有針對性的漢語APP研發(fā)以及配套軟件的研發(fā)。

參考文獻

[1] 周奕.漢語拼音對外國學生發(fā)音偏誤的誘發(fā)機制及其教學對策[J].語言文字應用，2005（9）：30-32.

[2] 劉珣.對外漢語教與學引論[D].北京語言大學出版社，2000.

[3] 姚道中.試論非常規(guī)學生漢語教材的設計[J].海外華文教育，2000（2）：16-20.