張翠鋒

摘 要：小學數學具有的一定的抽象性，學生學習需要持續(xù)性的興趣激發(fā)。教師在課堂上針對學生突發(fā)思維，靈活機智處理將可以有效提升數學課堂的趣味性。該文重點分析了小學數學課堂的問題，教師機智對其教學的意義，教學原則及教學步驟等。

關鍵詞：數學 教學 教師 機智

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0161-02

小學生的抽象思維、邏輯思維都是從數學的學習開始的。小學數學的教學需要教師拓展機智能力，構建他們對數學課堂的有效設計，實施積極的創(chuàng)新，幫助學生進一步喜歡上數學課，積極的參與到數學教學之中，構建學生參與教學的主動性和積極性。由于學生在數學課堂上容易出現各種不同的臨時情況，教師機智處理可以有效化解問題，實現學生對數學學習的持續(xù)性興趣。

1 小學數學課堂存在的問題

1.1 小學生對數學的學習興趣不高

由于數學具有一定的抽象性，復雜性。教師傳統(tǒng)的教學過程中容易引發(fā)學生對某一知識點理解的偏差和認識不足。長期的學習認識不足將引發(fā)學生對數學學習的興趣下滑。這樣一來，數學的學習將成為學生的一種精神負擔，他們從興趣下滑最終演變成反感。

1.2 教師的教學靈活性不足

在教學過程中，很多的教師都是按照事前設計好的教學方案進行教學，當學生在課堂上出現了一些特殊情況（即不是教師教學設計所料想到的），教師處理的有效性不足。一些教師常年使用同一教案，他們對知識講解的靈活性不足，常常不顧及學生的感受，他們對教學的主觀能動性不足。這樣就容易使得他們的數學課堂缺少靈活多變的特點。

1.3 學生交流的不足

一些教師在數學課堂之上或者之外，與學生的溝通較少。他們常常講完課之后，就認為教學結束了，沒有將學生對這一節(jié)課的接受程度進行有效的了解。與學生交流的缺失將使得教師不能有效的了解學生對知識點的理解的掌握。這樣將對自己教學的改進缺少依據。

2 教師機制對數學課堂效果提升的意義

2.1 提高學生參與的注意力

學生在教學過程中存在好動等不良學習習慣，這些習慣直接影響學生數學知識點的學習效果。一般學生在課堂的注意力集中時間在20～30 min之間。教師需要運用多元化的機智教學，不斷持續(xù)性的激發(fā)學生參與教學的注意力。教師的語言態(tài)度教學可以充分調動學生參與教學的主動性，實現學生的學習注意力、創(chuàng)新能力進一步提升[1]。

2.2 提升學生學習的積極性

數學公式、概念等知識點只能使得學生對數學教學產生一定的抵觸情緒，這時需要有更多機智教學形式來實現學生參與教學積極性的提升。教師從問題等引出公式理解，在講解相關概念等知識點的時候引出學生感興趣的生活化案例，這種有機智的教學態(tài)度與數學學習技巧之間的有效融合將有利于學生參與教學的積極性提升。

2.3 優(yōu)化學生學習的興趣

興趣是大學生最好的老師。在數學教學中，學生由于對相關數學學習技巧的理解程度不深，他們對數學學習的興趣點也不高，如果將積極教師機智教學融入學習之中，使學生對數學課程產生一定的興趣，教學過程有很多新奇的東西，也能使學生進一步聯想、拓展實踐思維，從而對教學產生持續(xù)性的興趣。

3 教師教學機智提升的基本原則

3.1 以行動為主線

在數學的教學過程中，教師的機智教學需要將學生的行為為主線，引導學生積極參與到教學過程之中。讓學生進一步運用知識進行自主的學習、互動、討論。轉化傳統(tǒng)的被動學習行為，變成積極主動的學習行為。

3.2 重新設計教學課堂

由于教師機智教學為理念需要運用多種具體的教學方法，例如：情境教學法，教師可以設計具體運用數學的情境，實現學生對相關內容的有效理解。案例教學法，以某一個實際案例為主線，引導學生對相關問題的思考和理解。

3.3 考核方式的轉變

傳統(tǒng)的教學模式中，數學課程一般都是以試卷為考核形式，運用機智教學理念之后，教師需要進一步轉變教學考核方式，實現考核方式的有效轉變，將最終考核變成過程考核，這種方式可以進一步激勵學生參與到教學過程之中，實現教學參與積極性的有效提升。

4 教學機智實施的具體步驟

4.1 課程內容設計

機智教學理念主要目的還是學生參與教學[2]。課程內容需要進一步整合，構建符合教學要求的教學知識講解設計。教師可以將數學教學內容設計成若干個教學單元。因為在教學過程中，這種有機的組合之后，教師可以運用多元化的教學案例，可以在課堂上充分發(fā)揮自己的機智，對其進行有效講解，學生可以通過實例的破析進一步學習相關的知識點和概念。

4.2 學生課堂表現的設想

由于數學教學過程需要教師首先設計一系列的問題，從而調動學生參與教學的積極性。這些問題的趣味性，與知識點的契合度都十分關鍵，教師需要選擇那些學生更加容易接受，可以有效揭示相關的知識點的問題，這樣才能實現教學的有效引導。學生對問題的理解和認識存在多元性，教師需要進一步思考學生可能出現的思考方向，從而進一步在課前預想到他們的表現，這樣就可以進一步構建數學課堂教學的有序性。例如：在三角形面積的教學中，教師運用兩個相同的三角形拼接，在學生的交流討論三角形面積的時候，將出現多種不同的思考方向，教師需要對其進行有效設想，從而在課堂上給予積極的引導。

4.3 教師基本素養(yǎng)的提升

由于數學課堂上出現臨時性的情況，小學生思維跳躍等情況容易發(fā)生，教師需要在日常的教學之余，對相關的知識點進行有效的理解和掌握，進一步強化教研活動。組織教師開展公開課，對相關的教學內容進行統(tǒng)一備課，多人可以更加全面的設計出教學方案。教師需要實現傳幫帶，老教師遇到各種學生的突發(fā)思維的次數更多，年輕教師需要主動向老教師請教，多聽別人的教學課堂，在相關內容的設計上，不同的教師有著自己的思路，教師需要多進行交流和溝通，從而有效提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)提升可以進一步構建他們對知識的理解和掌握。在課堂上遇到學生的一些突發(fā)思維，教師將可以游刃有余的處理。

5 結語

教師運用機智教學理念，數學課堂的教學效果將明顯提升。由于教師對這一教學理念的理解和認識存在偏差，在應用的過程中可以出現這樣或者那樣的問題，學校需要構建教學監(jiān)控體系，實現教學設計的有序實施，保證教學質量。同時評價體系引入過程評價之后，將進一步有利于學生在教學全過程的積極性，可以進一步配合教師將教學內容學習到位。因此，機智教學理念應用到數學的教學之中，不僅需要教學步驟的穩(wěn)步實施，同時還需要對教學過程進行監(jiān)控，引入有效的評價體系[3]。

參考文獻

[1] 侍作兵，陳福兵.課堂翻轉：學更自主 教更高效——灌云實驗小學“翻轉課堂”教學模式的實踐與探索[A].2015年江蘇省小學深化課堂教學改革現場觀摩研討活動，2015（11）：154-155.

[2] 查慧芳.“交互”貫穿課堂 “精彩”無與倫比——淺談電子白板技術與小學數學課堂教學環(huán)節(jié)的有機融合[A].第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（上），2014（11）：116-117.

[3] 李曉梅，劉榮.基于問題解決的深度學習研究——全國小學研究型文化名校聯盟第九屆課堂教學展示暨“小學生數學深度學習研究”課題中期成果交流會綜述[J].小學數學教育，2016，21（9）：154-155.