李鉆蕓

【摘 要】班級自主化管理方式，就是通過明確班級自主化的管理目標，來提高學生班級管理的主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和管理能力。本文就當前初中班級自主化管理存在的問題、影響初中班級自主化管理的主要因素以及加強初中班級自主化管理策略3個方面進行了具體的闡述。

【關鍵詞】初中班級；自主化管理；問題；對策

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0118-01

班級自主化管理，是一種強調學生自主參與為特征的班級管理模式。通過學生的自主參與，使班級成為學生自主管理、自主生活、自主發(fā)展的場所，讓學生真正成為班級的主人。教育家第斯多惠說過，只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎。

一、當前初中班級自主化管理存在的問題

1. 缺乏明確的管理目標

班級管理的前提和目標是培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生發(fā)展。但調查發(fā)現(xiàn)，在初中班級自主化管理中，僅一半的學生認同班級管理目標，有將近四成的學生不積極配合，也不認可這種管理模式。由于管理目標不夠明確，直接影響了學生參與班級自主化管理的積極性。另外，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多班主任只是讓學習成績好的學生管理班級，過于重視成績，忽視了學生社會適應能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

2. 缺乏健全的管理制度

班級管理制度不健全。在制定班級制度時，學生并沒有踴躍地參與，導致執(zhí)行時受到各種阻礙。盡管大部分學生都比較認同班級的管理制度，并做到不違規(guī)違紀，但是依然有部分學生認為班級制度過于拘束，導致班級氛圍比較嚴肅，難以發(fā)揮學生在班級管理的主體作用。

3. 班主任定位不清晰

一名優(yōu)秀的班主任應該具備對班級管理系統(tǒng)把握、總體規(guī)劃的能力，在不同的階段明確班級發(fā)展愿景與目標，并清楚達到的途徑、方法和條件，然后付諸實踐，不斷實現(xiàn)各階段的目標。而不是“兵來將擋，水來土掩”的被動處理班級發(fā)生的各種未知、瑣碎的事情，既消耗精力，又無法讓自己抽出時間來提高自身的各方面素質。

二、影響初中班級自主化管理的主要因素

1. 初中班級自主化管理的外部客觀影響因素

（1）受應試教育制度的影響。21世紀的人才是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，應試教育會扼殺學生的主觀能動性，讓學生變得平凡、平庸。應試教育模式下學校、家長以及學生都只注重考試成績，卻忽視對其能力的培養(yǎng)。

（2）教師的管理觀念相對落后。班主任在班級管理上具有絕對的權威，學生與教師之間缺乏應有的交流，這就使得班級管理只是班主任的管理，而不是班主任與學生的共同管理、共同維護班級秩序。

2. 初中班級自主化管理的內部主觀影響因素

很多班主任對班級管理沒有明確的認識，不能正確定位自己的角色，這樣很容易引起班級管理的混亂。部分班主任并不是專職班主任，也沒有接受過相應的班主任培訓工作，管理班級的理論知識不足，缺乏對學生的尊重，也不主動去了解、關心學生，只是一味要求學生好好學習。

三、加強初中班級自主化管理的策略

1. 樹立先進的班級管理觀念

班主任要加強學習，樹立先進的班級管理觀念，多與學生進行互動、交流，了解學生心中所想，根據(jù)學生的實際情況制定相應的班級管理制度。同時，堅持以人為本，不放棄任何一個學生，讓每位學生都可以健康發(fā)展，在保證學生學好文化課的前提下，盡可能地安排時間讓學生學習其他技能，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2. 營造良好的班級自主化管理環(huán)境

首先，學生良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規(guī)章制度應當通過民主決策，建立健全的班級自主化管理制度，這不僅可以約束學生的行為，還可以充分調動學生的主觀能動性，保證班級管理的順利進行。其次，學生干部是教師與學生之間溝通、交流的橋梁，培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部隊伍，讓學生干部幫助班主任管理班級，如此既提高了學生的積極性，也能夠幫助班主任更好地了解班級情況，有利于班級管理工作的順利開展。

班級自主化管理模式還需要長時間的實踐來逐漸完善。教師應該重視自身在班級自主化管理模式中的主導作用，不斷地積累經(jīng)驗，在實踐中總結，不斷完善班級自主化管理模式。

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（編輯：楊 迪）