熊森林

【摘 要】巧妙設問既能幫助教師客觀地了解學生對知識的掌握程度，又可以吸引小學生的注意力，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。文章結合教學實踐，就小學數(shù)學課堂中的設問技巧進行了探討。

【關鍵詞】設問；小學數(shù)學；課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0065-02

數(shù)學是一門抽象性思維的學科，需要深入思考才能有效掌握。對于小學生來說，巧妙設問是在教學實踐過程中摸索出來的提高數(shù)學課堂教學效率的有效方法，它不是隨便進行提問，而是教師根據教學內容和學生特點設計的有針對性的問題。巧妙設問，既能幫助教師客觀地了解學生對知識的掌握程度，提高課堂效率；又可以提高小學生的注意力，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。在具體的小學數(shù)學課堂中，教師要通過巧妙的設問才能成就高效的課堂，因此，筆者結合教學實踐，就小學數(shù)學課堂的設問技巧淺談幾點體會。

一、巧妙設問，成就高效課堂

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課堂普遍存在著教師對設問技能不重視、對發(fā)問技能使用時機不當、待答技能難以用于教學實踐、不能掌握導答技能、結問技能表現(xiàn)力度不足等問題，針對這些問題，筆者提出了小學數(shù)學課堂提問的有效對策：

1. 優(yōu)化設問內容，提高質量

首先，教師在備課階段要精心準備問題，讓自己的提問滲透教學意圖，促進小學生進入學習過程，培養(yǎng)小學生的應用能力和推理能力；要適當?shù)卦黾訙蕚鋯栴}的時間，仔細考慮應該提出什么問題，為什么要提出這個問題，將問題和學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)結合起來，明確提問的目的和意圖，提高問題的質量。

其次，要基于學生已經掌握的數(shù)學知識、基本技能以及所熟悉的生活環(huán)境，抓住關鍵點精心設計問題。具體來說，可以根據教學內容，從教學重點、教學難點、關鍵點；易混淆、易錯的數(shù)學知識；看似沒有疑問卻有疑問以及看似矛盾的地方；容易引起小學生聯(lián)想和想象的地方；新舊知識的遷移和銜接設計提問。

此外，在精心準備和設計問題、優(yōu)化設問內容時，教師需要注意兩個方面的問題：一是要針對教學內容設計問題；二是要面向全體學生設計問題，并根據學生的不同學習水平進行差異化設計。

2. 抓住設問時機，提高效度

提問講究時效性，這就要求教師要抓住最佳時機提問，方能發(fā)揮最大的作用。所謂的最佳時機，可以從以下幾個方面把握：學生思維停滯時，教師誘導性提問可以讓學生打開新的思路，激發(fā)學生的發(fā)散性思維；學生無疑時，教師激疑可以讓小學生在無疑的地方發(fā)現(xiàn)疑問，透徹地理解和掌握知識；學生在課堂上出現(xiàn)私下議論時，教師要讓學生將疑問表達出來，或者根據教學經驗拋出問題，及時解決學生心中的疑問；課堂氣氛沉悶時，教師要提出具有思考性、創(chuàng)新性的問題激起千層浪，引發(fā)學生討論，將課堂氣氛帶向高潮；每堂課結課時，教師要進行總結性的提問，將學生的心思收回到課堂上。

為了在準確的時機內提高設問的效度，教師要根據教學內容和課堂實際情況，靈活采用多元化的提問方式，包括激趣式提問激發(fā)學生的求知欲、遷移式提問實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系、懸念猜想式提問鼓勵學生敢于猜想和探知。通過靈活多變的提問方式，可以激發(fā)學生的求知欲望，避免數(shù)學學習的枯燥乏味，提高教學效率。

3. 恰當啟發(fā)引導，有效導答

小學生回答教師的提問勢必會碰到困難或出現(xiàn)錯誤，這些情況都是教師巧妙設問的重要資源，可以有效地推動和深化數(shù)學學習。教師要恰當?shù)剡\用啟發(fā)式引導，提高小學生的作答質量：第一，教師要保護小學生的自信心，核查學生有沒有聽清楚問題、有沒有明白問題，對癥引導。對此，教師可以從根據問題的基本成分分解問題情境；抓住問題的關鍵信息；注意整體和部分的邏輯關系3個方面加以引導。第二，關注學生個體的發(fā)展，因人而異引導?；A好的學生，可以采用復習鞏固、探詢的方式加以引導，讓學生從不同角度、多個方面思考問題，將已學知識和應答問題聯(lián)系起來解決問題；基礎差的學生，則要通過縮小思考范圍、提供部分答案、提供直觀材料加以引導。

教師在對學生進行啟發(fā)引導之前，要學會耐心等待，悉心聽取學生的作答，有效控制提問的時間和節(jié)奏。有些小學生因為思維緩慢不能迅速給出問題的答案，這時候老師要給這些學生留出充足的思考時間；有些學生則是在回答的過程中還會繼續(xù)思考或者是不斷調整自己的作答思路，這時候教師要耐心等待，悉心聽取答案，不能打斷，也不要追問，更不宜急于給出答案，否則學生會更緊張，積極性受到挫傷。

4. 完善評價方式，恰當評價

對學生的回答進行評價，是學生學習過程和學習結果反饋的重要方式，可以激勵小學生學習數(shù)學，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。評價方式有多種，既可以是教師對學生的回答進行評價，還可以是學生與學生之間進行互評，還可以讓學生進行自我評價。其中，教師評價是最常用也是最主要的評價方式；生生互評有利于教師發(fā)現(xiàn)學生共性存在的問題，還可以促進學生相互學習；學生自評則有助于學生及時完善自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題以及長處。鑒于小學生有限的認知能力，教師在使用生生互評、學生自評這兩種方式時，要給予適當?shù)囊龑А?/p>

教師在采用評價的方式時，要注意評價的及時性，保證評價的質量。并且，積極的評價要比消極的評價更有效；在評價時也要忌諱用一些“你真棒”“回答的不錯”，等等這些比較宏觀的詞語，而是要說清楚好在哪、錯在哪，有針對性、有指向性的評價，以便學生能清楚地了解自己的學習情況以及知識的掌握情況。

5. 積極進行反思，有效總結

反思和總結，有助于小學數(shù)學教師改善和提高提問技巧。一方面，要從學生的角度出發(fā)進行反思和總結，譬如在課后與學生進行交流和互動，讓學生發(fā)表自己的意見，從教師提問的類型、提問形式、啟發(fā)引導方式、評價方式等方面作出評價，給予建議。其次，根據學生的意見反饋，不斷強化自身的提問技能，可以對教學進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，并及時性、針對性地提出解決對策。如此，方能更好地掌握數(shù)學課堂的提問技巧。

二、小學數(shù)學課堂設問的技巧

小學數(shù)學教師在課堂上通過設問提高課堂效率是有技巧的。具體來說，可以從以下三個方面進行把握：

1. 充分準備是前提

充分準備是巧妙設問的前提。數(shù)學教師在備課過程中要精心設計問題，問題的設計要基于學生“最近發(fā)展區(qū)”、有目的性、滲透其教學意圖，讓每一個問題都為學生進入學習過程做鋪墊，并注重培養(yǎng)小學生的自主探索和創(chuàng)造能力。在設計問題時，要注重對反省認知性知識的提問，即個人對自身的意識和知識，它能讓學生學會自我反思、自我調節(jié)、自我控制行為，助推自我反思能力的培養(yǎng)。

2. 師生互動是關鍵

教師可以進行“一題多問”，即同一個問題可以對多位學生進行提問，多傾聽不同學生的想法和答案，促進學生之間的思想交流，拓寬學生的視野。在新課改中，教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學課堂的提問中，教師應該引導學生多進行創(chuàng)造性回答，避免過去課堂提問中的認知記憶性、理解分析性回答，培養(yǎng)學生的自我探索精神和創(chuàng)新意識。

3. 正確評價是助力

正確評價是小學數(shù)學課堂設問技巧的助力，是提高數(shù)學課堂效率的催化劑，它能有效診斷學生在數(shù)學學習中的困難，客觀評判學生對數(shù)學知識的掌握程度。為此，教師要多設置開放式問題、變式問題，充分發(fā)揮傾聽、口頭提問、書面提問的評價作用，促進學生思維的拓展，檢驗學生對數(shù)學知識的理解。同時，要針對學生的個體差異因材施教，結合“前瞻式”“回顧式”兩種評價類型對學生的回答給予肯定的、積極向上的評價。

綜上，設問是客觀了解學生對知識的掌握程度、激發(fā)學生興趣、提高課堂效率的重要手段。在數(shù)學課堂中，教師要優(yōu)化設問內容，抓住設問時機，恰當啟發(fā)引導，完善評價方式，積極進行反思總結，提高提問的有效性，激活小學生的數(shù)學學習思維，讓數(shù)學教學發(fā)揮其價值所在。不過，設問雖有技巧但無固定模式，因此，數(shù)學教師在教學中，要不斷摸索，大膽地進行創(chuàng)新和改革，如此方能成就高效課堂。

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（編輯：楊 迪）