余翠紅

【教的思索】

學校是專門為學生的學習與發(fā)展而服務的，而在學生成長過程中，什么才是最重要的？怎樣做才最為有效呢？

一、目標思考

教育部最新頒布實施的新課程綱要中明確提出：教育的追求，除了學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題能力，科學探究的精神以及健康審美的情趣。

在校園里，師生共同擁有一段很長的學習、生活的過程。我認為：體味過程，收獲幸福，應該是我們的努力方向。而如何體味這過程的美好，并獲得最大的收獲呢？

“多元智能理論”之父——美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家——霍華德·加德納說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應該擴大。教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領(lǐng)域，使其潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。”我們要關(guān)注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀。

二、提煉主線

意識決定行動，習慣改變命運。

小學生的自主學習，關(guān)鍵是自主意識的提升。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！比绻麑W生擁有了強烈的學習欲望、學習興趣或者學習需求，就會愛學、想學，就會積極主動地去學習。當這種主動變成一種習慣，改變命運就不是一種空談了。多年的教學實踐與思考，讓我深深體味：積極、有針對性的評價是對學生產(chǎn)生激勵、喚醒與鼓舞的最好途徑。

三、確定實踐

作為教師，我們對現(xiàn)行教學有信心嗎？教學還有沒有開拓的余地？教師怎樣算“能教”？學生怎樣算“會學”？多元智能、多維課堂給了我們不同的理念、標準與途徑。

我們的課堂，一定不能再單一，讓評價多元化；要改變重終端性，讓評價突顯優(yōu)化過程；要由封閉式走向開放評價，讓多維評價更具激勵性。我們需要極力構(gòu)建一種激發(fā)學生潛能、適合學生天性的多維課堂模式，營造多元健康的學習文化生活，形成優(yōu)厚的校園文化底蘊，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，追求真、善、美的和諧統(tǒng)一。

【學的引導】

一、成長線的引導：明確學年目標，記錄成長足跡

《新課程標準》指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更加要關(guān)注學生的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

每接手一個班，我的第一節(jié)課必是師生交心談心，共同樹立奮斗目標，確定學年目標，然后以星級評價跟蹤記錄成長足跡，并以此作為學期或?qū)W年的考評依據(jù)。

二、成長點的積累：星級多維評價，促進全面發(fā)展

在小學數(shù)學教學中實施多元化評價，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性。

將學年目標進行分解，設(shè)立多項成長點，以此實現(xiàn)內(nèi)在追求的引領(lǐng)。主要體現(xiàn)在：

1.作業(yè)評價，追求“三星”。追求誠信者得“快星”；追求優(yōu)美者得“美星”；追求成效者得“對星”。三星合并，堪為“優(yōu)”。這尊重了個性差異，給了學生一定的時間與空間進行自我完善，自我修正。

2.自主學習，爭當小老師。課前要預學，課上要交流。學生們學會預學，即學會自主學習，即可實現(xiàn)“教而不教”、“不教而教”。

3.發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。鼓勵學生結(jié)合所學，用數(shù)學的眼光去觀察生活，尋找并記錄“生活中的數(shù)學”。對于此可以設(shè)置多維評價如“堅持之星”、“優(yōu)秀之星”等予以鼓勵。

三、多面合力：開放式多元評價，讓學習更溫暖

課標指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”小學生身心發(fā)展尚未成熟，經(jīng)常受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿自信，感到溫暖。受到批評、懲罰則會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

在數(shù)學教學中，我嘗試引導學生開展自評，同伴互評，親子同評，師生點評等不同評價形式，發(fā)揮身邊所有人的評價力量，讓學生感受被欣賞的快樂，并能從內(nèi)心更客觀更全面地認識自我，從而揚長矯短，形成自主向上的內(nèi)動力，不斷優(yōu)化自我。

【課的模式】

新課程改革的主旨與要義是確立學校教育以學生為主體的辦學思想和教育思想，以學生的天性、以學生發(fā)展的潛能作為全部教育、教學工作的出發(fā)點，關(guān)注學生的精神生活，尊重學生的生命價值，促進學生素質(zhì)與人格健全和諧發(fā)展。同時從改革實踐中逐步探索建構(gòu)起適合學生天性發(fā)展的多維課堂教學模式。

針對教材內(nèi)容的不同可以設(shè)置不同的課堂教學模式，如引探式、研究式、自學式、突破式等。

我們期望的課堂，是滲透著文化的課堂，是具有良好教學生態(tài)的課堂，是充滿生命活力的多維課堂。

結(jié)語

意識決定行動，成功造就快樂，快樂提升動力。我相信，只要我們有生活的熱忱，就能做有思想的教育者；只要我們不斷地強化教研意識，養(yǎng)成反思的習慣，積極行動研究，不斷優(yōu)化教學模式，就一定能引領(lǐng)我們的學生積極學習、快樂生活，就一定能實現(xiàn)教師學生共成長，就一定能讓教學生活溫暖且美好。

（作者單位：安徽省安慶市大觀區(qū)十里中心學校）