楊學(xué)志

【內(nèi)容摘要】探究性教學(xué)既以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)、理解、解決問題，同時(shí)在教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，不拘泥于只是咬文嚼字，從而鍛煉學(xué)生思維和思想的創(chuàng)造性，總之，探究性教學(xué)以其探究的本質(zhì)在展現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生邏輯思維能力層面發(fā)揮著不可替代的重要作用，本文通過對高中語文探究性教學(xué)策略就行研究，詳細(xì)深入地剖析開展探究性教學(xué)的相關(guān)策略和方法，不僅有利于教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生綜合水平的全面發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】語文 探究性 策略

課堂教學(xué)過程是師生之間相互溝通交流及共同成長發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師要協(xié)調(diào)好知識傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和主體思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的探究和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)而有個(gè)性的產(chǎn)物，而探究性教學(xué)就是以探究這種活動(dòng)為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。在高中語文教學(xué)過程中開展探究性教學(xué)是非常有必要的，一方面，探究性教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，探究性教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有十分重要的意義，可以說在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

一、從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)自主探究能力

學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，而且探究性教學(xué)就是在最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)獲取和探索知識，因此在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

譬如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過小組合作的方式先通讀課文，然后根據(jù)課文中的注釋自己翻譯并理解課文，梳理分析《蜀道難》的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風(fēng)。通過自學(xué)的方式讓學(xué)生們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的本能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，不僅可以使學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與掌握得到加深，而且還可以成分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，降低探究性教學(xué)的難度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過發(fā)揮學(xué)生主體地位來開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生不再只是被老師“牽著鼻子走”，他們也可以有自己的思考，有自己的想法，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，更有利于學(xué)生思維廣度和深度的延展。

二、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，烘托課堂氛圍

高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，因此，高中語文課程所要探究的內(nèi)容非常豐富的，并且探究的過程是非常講究情感的投入和發(fā)展的，所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好地營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，確保探究性教學(xué)的有效實(shí)施。

譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時(shí)，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠(yuǎn)大抱負(fù)中去，在這樣的情境體驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開展探究學(xué)習(xí)。

教師通過創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，不僅可以烘托良好的課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，更有利于學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的整體把握。

三、靈活應(yīng)用多媒體手段，助力探究性教學(xué)

目前計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新手段的觸角已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，多媒體教學(xué)作為一種新型的知識展現(xiàn)和傳播方式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可和接受，所以利用多媒體手段來進(jìn)行探究性教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果，也能更好地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譬如，學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，教師就可以用多媒體展示地壇的現(xiàn)狀，使學(xué)生深刻體會(huì)課文中景物描寫的作用，并從中獲得啟示，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈感受，讓學(xué)生們認(rèn)識地壇只是一個(gè)載體，而文章的本質(zhì)卻是一個(gè)絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念，其中飽含了作者對人生的感悟，對親情的謳歌，也讓學(xué)生們從中思考探索生命的真諦，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)正視，加深對生命的意義的理解。

教師通過多媒體這樣一種學(xué)生喜聞樂見的方式輔助教學(xué)，讓探究性教學(xué)更具有時(shí)代色彩，教師對學(xué)生不再是把知識劃分成一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)灌輸?shù)剿麄兊哪X子里，而是通過創(chuàng)新的教學(xué)方式使學(xué)生在探究式教學(xué)中不斷進(jìn)步。

語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應(yīng)試教育背景下對學(xué)生高分的要求，還應(yīng)該發(fā)揮出語文探究性教學(xué)的魅力，從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中不斷收獲新知；創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托良好的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣；通過多媒體助力探究性教學(xué)，讓探究性教學(xué)煥發(fā)時(shí)代色彩，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)立體，教學(xué)效果更加顯著。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王錦秀. 高中語文探究性閱讀教學(xué)研究[D]. 蘇州大學(xué)，2011.

[3] 葉士娟. 高中語文探究教學(xué)模式的反思與對策[J]. 語文教學(xué)與研究，2011.

（作者單位：江蘇省響水中學(xué)）