趙雅旭

摘要：SOLO（structure of the observed learning outcome）分類(lèi)理論，又被稱為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。它將學(xué)習(xí)成果分為了五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次以及抽象擴(kuò)展層次。但是SOLO分類(lèi)理論也有不足之處，需要繼續(xù)補(bǔ)充和完善。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論 批改 歷史 開(kāi)放性試題

一、SOLO分類(lèi)理論的介紹

SOLO分類(lèi)理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為了五個(gè)不同的層次水平：[1]

（1）“前結(jié)構(gòu)層次”：邏輯混亂，沒(méi)有思路，根本沒(méi)能搞清楚問(wèn)題是什么，就做出自己的回答了。（2）“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”：只能根據(jù)問(wèn)題聯(lián)系一個(gè)素材，結(jié)論并沒(méi)有較強(qiáng)的說(shuō)服力。（3）“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次”：只是找出幾個(gè)孤立的，有限的事件進(jìn)行概括，結(jié)論并不能使人信服。（4）“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”：能夠根據(jù)問(wèn)題，聯(lián)想到相關(guān)的素材，并且知道這些相關(guān)素材之間的關(guān)系，但是并沒(méi)有考慮到材料之外的情境。（5）“抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次”：在“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”的基礎(chǔ)之上，能夠分情況給出答案。這樣的回答能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到升華和拓展，是最高的回答層次。它也代表了一種更高水平的學(xué)習(xí)能力，這一反應(yīng)水平的學(xué)生有更強(qiáng)的鉆研精神和創(chuàng)造意識(shí)。[2]

從表面上來(lái)看，SOLO分類(lèi)理論是一套非常復(fù)雜的理論體系，但是只要把握好其中兩個(gè)最為關(guān)鍵的地方，它的作用和意義就會(huì)體現(xiàn)。第一，SOLO分類(lèi)理論是從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程；[3]第二，SOLO分類(lèi)理論關(guān)注的是學(xué)生回答的“質(zhì)”，而非“量”。如果學(xué)生的回答邏輯清晰，能夠按照所給的材料并且結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，一層一層地深入進(jìn)行分析和思考，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概括和總結(jié)，甚至提出質(zhì)疑，那么學(xué)生的回答將會(huì)越接近“質(zhì)”的層次，而非簡(jiǎn)單的“量”的疊加。

二、利用SOLO分類(lèi)理論批改歷史開(kāi)放性試題范例

以下題目是2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試（新課標(biāo)一）的一道歷史開(kāi)放性試題。

（15分）20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平

材料一 越南戰(zhàn)爭(zhēng)使美國(guó)的政界、軍界

高層在后來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)決策時(shí)“形成一種

新的共識(shí)：美國(guó)只應(yīng)把動(dòng)用軍事力量作

為最后一種手段；只有當(dāng)美國(guó)國(guó)家利益

明顯受到影響時(shí)方可這樣做；只有當(dāng)獲

得公共強(qiáng)有力的支持時(shí)才能這樣做；只

有在有可能相對(duì)較快地以較小代價(jià)取得

勝利時(shí)才能這樣做”。

——摘編自哈佛·西提可夫《越南的戰(zhàn)

后影響》

材料二 1990年12月，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)“沙漠

風(fēng)暴”行動(dòng)發(fā)起之前，美國(guó)總統(tǒng)喬治·布

什表示：“你們盡管放心，倘若需要采

取軍事行動(dòng)，絕不會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)越南?！?/p>

——摘編自威廉·黑德等編《回顧越南

戰(zhàn)爭(zhēng)》

根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析海灣戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有成為“另一個(gè)越南”的原因。（9分）

（一）前結(jié)構(gòu)的回答

“因?yàn)楹硲?zhàn)爭(zhēng)就是海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，它不可能成為越南?！?/p>

這種回答只是對(duì)問(wèn)題的一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能給分。

（二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答

“因?yàn)楹硲?zhàn)爭(zhēng)的決策方式是美國(guó)的政界、軍界高層在進(jìn)行了越南戰(zhàn)爭(zhēng)之后形成的一種新的共識(shí)?！?/p>

首先可以肯定的是，該學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候理解了題目中所給出的材料和問(wèn)題，但不能說(shuō)該學(xué)生在回答題目的時(shí)候充分理解了材料所給出的意思以及兩個(gè)材料之間的邏輯關(guān)系。該學(xué)生只是簡(jiǎn)單地看到了問(wèn)題的一個(gè)方面，同時(shí)該學(xué)生只是列舉了材料中所給出的史實(shí)，并沒(méi)有結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)論述。另外，該回答也沒(méi)有答出自己的觀點(diǎn)，只是仿抄了材料中的第一句話。因此這樣的回答只能是高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的第三等?？梢越o2分。

（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答

“（1）越南戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，美國(guó)政界、軍界高層的深刻反?。唬?）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，核武器的發(fā)展；（3）越南戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而海灣戰(zhàn)爭(zhēng)是在安理會(huì)的授權(quán)之下所進(jìn)行的保衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)?！?/p>

這種回答是答出了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的回答答出了原因的多個(gè)方面，思路較為清晰，觀點(diǎn)也較為明確。但是在回答的過(guò)程中，論證并不足夠充分，也沒(méi)有說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。僅僅是羅列了三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和一些史實(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)之間的聯(lián)系也沒(méi)有給出?？梢缘玫?分。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答

“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有成為‘另一個(gè)越南的原因，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)問(wèn)的就是海灣戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有成為‘另一個(gè)越南戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。從戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果來(lái)看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)勝利了，而越南戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)失敗了，這是因?yàn)樵诤硲?zhàn)爭(zhēng)中是以美國(guó)為首的多個(gè)國(guó)家對(duì)抗一個(gè)國(guó)家，在越南戰(zhàn)爭(zhēng)中是美國(guó)一個(gè)國(guó)家對(duì)抗越南及其支持者。從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)上來(lái)看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)獲得了聯(lián)合國(guó)的授權(quán)的；而越南戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)是非法介入其他國(guó)家的內(nèi)政的。從戰(zhàn)爭(zhēng)的損失來(lái)看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的損失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于越南戰(zhàn)爭(zhēng)中的損失，這和科技的發(fā)展，武器的進(jìn)步是分不開(kāi)的。在20世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)了三次科技革命，坦克等高科技的武器得到了較好的發(fā)展，士兵在戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中能夠得到較好的保護(hù)。”

這樣的回答首先解釋了題目，將題目更加清晰地呈現(xiàn)在面前，說(shuō)明該學(xué)生思路清晰，回答有層次。接著該回答又從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)的損失程度三個(gè)方面來(lái)解釋海灣戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有成為另一個(gè)越南的原因，不但能夠回答出多個(gè)事件，而且能夠在這幾個(gè)事件中建立起聯(lián)系。可以給到8分甚至是9分滿分。

（五）抽象拓展結(jié)構(gòu)的回答

“內(nèi)因決定事物的發(fā)展，外因影響事物的發(fā)展。海灣戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有成為‘另一個(gè)越南的原因歸根結(jié)底是由于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)本身。從戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果來(lái)看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中美國(guó)勝利了，而在越南戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國(guó)失敗了。海灣戰(zhàn)爭(zhēng)是以美國(guó)為首的多國(guó)聯(lián)盟對(duì)抗伊拉克一個(gè)國(guó)家，從國(guó)家的數(shù)量以及實(shí)力來(lái)說(shuō)，這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)雙方對(duì)美國(guó)的勝利起到了不可忽視的作用。從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)來(lái)看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)是獲得聯(lián)合國(guó)授權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)，然而越南戰(zhàn)爭(zhēng)卻是美國(guó)干預(yù)越南內(nèi)政的戰(zhàn)爭(zhēng)，這就從本質(zhì)上決定了海灣戰(zhàn)爭(zhēng)不可能成為越南戰(zhàn)爭(zhēng)，也是海灣戰(zhàn)爭(zhēng)能夠贏得對(duì)伊拉克勝利的最為根本的原因。從戰(zhàn)爭(zhēng)的損失程度來(lái)看，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的損失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于越南戰(zhàn)爭(zhēng)中的損失，這也是由于“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”的“內(nèi)因”造成的。經(jīng)過(guò)了三次科技革命，世界上的科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中先進(jìn)武器以及裝備的運(yùn)用，為海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的小損失起到了不可忽視的作用。

與越南戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的各種條件相比，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中以美國(guó)為首的多國(guó)部隊(duì)在各個(gè)方面都占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)因決定事物的發(fā)展，外因影響事物的發(fā)展，所以海灣戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有成為‘另一個(gè)越南?！?/p>

這樣的回答把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知以及思考上升到了理論的層次，不僅包含了標(biāo)準(zhǔn)答案給出的所有的要點(diǎn)，還從理論上、表達(dá)上更加豐滿了答案，如果給10分，比標(biāo)準(zhǔn)答案多出1分，筆者認(rèn)為也是不為過(guò)的。

綜上，SOLO分類(lèi)理論不是以分析思維的種類(lèi)為目標(biāo)，而是以分析思維的層次為目標(biāo)。[4]

三、SOLO分類(lèi)理論的補(bǔ)充與完善

SOLO分類(lèi)理論最先在國(guó)外發(fā)展，后來(lái)傳到了中國(guó)。它的研究基礎(chǔ)是國(guó)外的教育情況。而國(guó)外的教育環(huán)境和中國(guó)的教育環(huán)境有許多不同之處，所以要想讓SOLO分類(lèi)理論更加適合中國(guó)的教育大環(huán)境，更加準(zhǔn)確、高效地批改歷史開(kāi)放性試題，透過(guò)考試從本質(zhì)上將具有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的學(xué)生選拔出來(lái)，還需要對(duì)SOLO分類(lèi)理論做出一些必要的補(bǔ)充。

首先，中國(guó)的考生比較多，對(duì)于中國(guó)的廣大的教師來(lái)說(shuō)，他們是否有能力和精力運(yùn)用SOLO分類(lèi)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在可操作性方面將面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。[5]其次，這樣的批改方式給老師的權(quán)力比較大，老師的主觀色彩較為明顯。如果真的要采用SOLO分類(lèi)理論來(lái)批改歷史開(kāi)放性試題的話，如何降低老師的主觀性，這樣的問(wèn)題就需要得到解決。最后，標(biāo)準(zhǔn)答案的制訂以及每個(gè)層次的評(píng)分如何確定這兩個(gè)尤為關(guān)鍵的問(wèn)題需要解決。第四，SOLO分類(lèi)理論將學(xué)生的答題情況分為了五個(gè)層次，其實(shí)可以分為12個(gè)層次，分別是感覺(jué)、直覺(jué)、表象、概念、判斷、推理、對(duì)比、計(jì)算、質(zhì)疑、構(gòu)建、讀取文獻(xiàn)信息的能力、學(xué)科理論的運(yùn)用。這樣的分層，可以降低評(píng)分誤差，也可以將歷史優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來(lái)。但是，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)細(xì)化這些層次，還需要進(jìn)一步探討。

以上問(wèn)題，中國(guó)的學(xué)者進(jìn)行過(guò)探討，并且這一部分的探究路線大多借鑒高凌飚教授的早期研究。[6]時(shí)代在不斷發(fā)展，問(wèn)題也不斷暴露。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)解決SOLO分類(lèi)理論中出現(xiàn)的問(wèn)題，使其能夠更好地為中國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)。需要指出的是，理論與實(shí)踐上，我們均應(yīng)力爭(zhēng)避免將SOLO理論窄化的趨向。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]約翰 B.彼格斯（John B.Biggs），凱文 F.科利斯（Kevin F.Collis）.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：32.

[2]蔡永紅.SOLO分類(lèi)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006（01）.

[3]謝芳青.運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論引領(lǐng)高中歷史教學(xué)——以2011全國(guó)卷（新課標(biāo)）第41題為例[J].歷史教學(xué)，2012（03）.

[4]黃牧航.SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制[J].歷史教學(xué)，2004（12）.

[5]劉京莉.以SOLO分類(lèi)為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)初探[J].教育學(xué)報(bào)，2005（04）.

[6]高凌飚，吳維寧.開(kāi)放性試題如何評(píng)分——介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法[J].學(xué)科教育，2004（08）.

[7]孫鳳華，朱珍玨.SOLO理念與實(shí)施[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）.