桑小昆

摘要：高等職業(yè)教育以“學、研、產(chǎn)”為導向，通過培養(yǎng)校內(nèi)、校外的“雙師”教師，提升“雙師”教師內(nèi)涵水平。本文主要從什么是高職“雙師”教師，如何培養(yǎng)高職“雙師”教師，在學徒制的人才培養(yǎng)過程中，“學、研、產(chǎn)”如何融入到高職“雙師”隊伍建設等方面的舉措進行了闡述，總結以“學、研、產(chǎn)”為導向，加強高職“雙師”建設的必要性，并為本地高職“雙師”隊伍建設提供新的思路和實踐參考價值。

關鍵詞：“學、研、產(chǎn)” 雙師

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0085-02

隨著高等職業(yè)教育管理越來越規(guī)范化，提高應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要建設一支既能從事本專業(yè)理論教學，又能從事實踐技能教學的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，當前緊要任務就是如何加快高職院校教師隊伍的建設步伐，特別是“雙師”教師的建設與開發(fā)。

一、什么是高職“雙師”教師

“雙師”教師，業(yè)內(nèi)有不同的認識，有學者認為一種是“雙職稱”，需要教師同時獲得相應的教師資格證和對應的職業(yè)資格證；另一種觀點是“雙素質(zhì)”，教師既要具備扎實的理論教學的水平，同時必須具備獨自實踐教學操作的能力。本人認為“雙師”教師既要具備教授本專業(yè)理論課的能力，同時又要具備本專業(yè)一定的實踐操作能力，還要有所教授本專業(yè)相關的社會崗位任職經(jīng)歷等水平的綜合性教師。歸納起來，就是具有“一高”“二全”“三優(yōu)”“四證”特征的“一體化”教師，才是真正意義上的“雙師”教師?！耙桓摺奔础半p師”教師首先具備較高的職業(yè)素養(yǎng)；“二全”即“雙師”教師不僅擁有專業(yè)理論授課能力，還需擁有專業(yè)技能時間教學指導能力，也就是說對于本專業(yè)要有全面的認識；“三優(yōu)”是指“雙師”教師具備優(yōu)秀的理論課教學能力，還具有實驗指導課、實踐能力課等方面的優(yōu)秀教育教學能力，同時還要有針對本專業(yè)的教研、科研、課程建設和開發(fā)等方面的優(yōu)秀拓展能力，也就是說從基礎到實踐形成全面的、一貫的教學“優(yōu)師”；“四證”是指“雙師”教師需同時擁有大學本科及以上畢業(yè)證，教師資格證，對應的本專業(yè)相關的中級以上技能證、社會工作或企業(yè)工作的實踐工作證明等。

二、如何培養(yǎng)高職“雙師”教師

（一）對專任教師實行專業(yè)實踐培訓

（1）建立健全專任教師專業(yè)實踐培訓制度。為了更好地讓教師全面投入到本專業(yè)的專業(yè)建設，每年組織一次校企聯(lián)合座談會，深層次加大與相關企業(yè)的聯(lián)系與溝通，共同研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設、課程教學大綱和教學方法的改革與促進。規(guī)定專任教師每兩年至少要有一到兩個月的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)和記錄。讓專任教師繼續(xù)學習本專業(yè)相關的新知識、新能力、新思路。

（2）加強專任教師的理論教學水平。鼓勵青年骨干教師繼續(xù)教育，可以在職攻讀碩士、博士學位，并給予相應的政策補助，逐步實現(xiàn)師資隊伍整體學歷層次的提升，培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)、高技能、高科研的專業(yè)學科骨干人才。

（3）加強專任教師的專業(yè)技能教學水平。安排專任教師到合作的行業(yè)、企業(yè)、科研單位從事本專業(yè)相關的專業(yè)實踐。學校首先要建立健全專任教師專業(yè)實踐培訓制度，定期安排企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員到高校對本專業(yè)專任教師進行培訓，傳授實用的技能技巧和本專業(yè)前沿技術。同時利用假期時間安排教師到企業(yè)進行實踐操作、崗位職能的實踐工作，進一步了解本專業(yè)的發(fā)展方向、改革動向，掌握本專業(yè)相關的新設備、新工藝、新產(chǎn)品等內(nèi)容，融入到專業(yè)教學課程中去，爭取以最短的時間，達到最高效的專業(yè)技能水平。

（4）加強教師教管能力、教法技能的培訓。對于現(xiàn)在教師課堂與學生的教管能力、教法技能方面，需要引起重視，定期安排優(yōu)秀的教育心理學的工作者、專家、教授對我們的教師進行教育教學心理、教管能力及教法技能綜合性培訓。以促進教師的教學教管水平、教學技能、教學方法等方面更加規(guī)范、更有效能。逐步打造師資隊伍的全面的、終身的、可持續(xù)、良好的發(fā)展格局。

（5）實施“學、研、產(chǎn)”與高新信息技術的結合實踐培訓。不斷提高教師的教育教學水平、教學技能水平、市場開拓研發(fā)水平、技術應用能力水平以及本專業(yè)的個人素養(yǎng)推廣提升能力。

（二）建立兼職教師隊伍

積極引進相關企業(yè)、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的管理人員、技術人員來校做兼職教師，并對專業(yè)教師進行傳、幫、帶。

（三）“雙師”教師的激勵機制

采取激勵措施，賦予“雙師”教師動力?！半p師”教師可以擁有以下的優(yōu)先權及獎勵：

（1）在教師評優(yōu)評先、推薦教學名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、派出進修學習、參觀交流和比賽等方面享有優(yōu)先權。（2）經(jīng)學校認定為“雙師”教師，在晉升高一級職稱時，“雙師”教師作為一項條件計入職稱評定量化指標體系。（3）“雙師”教師都可優(yōu)先獲取校內(nèi)、校外課題經(jīng)費，優(yōu)先參加校內(nèi)、校外的學術培訓、教科研活動，所承擔的科研課題，可以根據(jù)實際情況，申請額外的科研經(jīng)費。（4）獲得“雙師”資格的教師，設雙師崗位津貼（特殊補貼），以浮動工資獎勵形式，或到企業(yè)掛職鍛煉每月給予一定的生活津貼等方式。加大“雙師”教師的福利待遇。

三、“學、研、產(chǎn)”如何融入到高職“雙師”隊伍建設

（一）建立“學、研、產(chǎn)”為導向的“雙師”教師隊伍建設的促成機制

（1）加大“雙師”的“產(chǎn)”與“學”合作。專業(yè)理論教學、專業(yè)技能教學一定要緊密結合一線生產(chǎn)，搭建高效的校企聯(lián)合辦學模式。不斷加強學校教師與企業(yè)師傅結合，不斷加強教育教學科研課題與企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝、專利等方面結合，不斷加強教師的理論教育教學與技能實踐教育教學結合，不斷加強“雙管”育人，“雙效”育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合。

（2）加大“雙師”的“學”與“研”合作。加強教師的教研科研水平，從實踐中提煉本專業(yè)的優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗，深化本專業(yè)的專業(yè)理念，讓專業(yè)的教育更貼近專業(yè)的發(fā)展，更加貼近一線的生產(chǎn)，從而創(chuàng)造出“教研相長，學能并進”的“雙師”教師建設氛圍。

（3）加大“雙師”的“研”與“用”合作。教師要能更好地參與一線的生產(chǎn)當中，讓一線的生產(chǎn)通過科研得到升華和推廣，把企業(yè)的新設備、新工藝、新產(chǎn)品、新思路融入到教育教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，讓教師充分體驗到新技能帶來的革新，培養(yǎng)教師良好的學教必研，學以致用的高技能水平。

（4）為了鞏固“學、研、產(chǎn)”的成果，進一步激發(fā)教師參加教科研活動的積極性和創(chuàng)造性，促進“雙師型”師資隊伍的建設，結合各學校實際情況制定符合學校教學能手、名師的資格認定、管理及獎勵辦法，逐步加大向開展“學、研、產(chǎn)”為導向的“雙師”教師傾斜力度，促進教師的積極性。

“雙師”隊伍建設，既要靠教師自覺行動，更要靠制度保證。每個專業(yè)的辦學基礎差異很大，針對每個專業(yè)的“雙師”師資認定也各有不同，通過建立“學、研、產(chǎn)”為導向的“雙師”隊伍建設的激勵促進機制，可以更快地提高“雙師”教師隊伍的建設速度、建設質(zhì)量水平，更加規(guī)范“雙師”教師認定辦法，保證“雙師”教師隊伍建設的全面開展。

（二）建立“學、研、產(chǎn)”為導向的“雙師”教師隊伍建設的實戰(zhàn)演練平臺

“學、研、產(chǎn)”為導向的思路是高職院校加強“雙師”隊伍建設的前提，而反映“雙師”隊伍建設成效，就需要教師的實戰(zhàn)演練平臺。每個學?？梢愿鶕?jù)本專業(yè)的特點，選擇優(yōu)勢專業(yè)和優(yōu)秀教師，進行產(chǎn)業(yè)化的、實體化、專利成果轉(zhuǎn)化、技術應用開發(fā)等服務項目，實現(xiàn)教師高技能應用型人才的培養(yǎng)措施。同時教師也可以獨立或團隊承擔企業(yè)項目，讓教師更多地從事社會實踐崗位工作，提高教師專業(yè)實踐能力，充分利用學校先進設備和師資等各項優(yōu)勢資源，實施產(chǎn)、學、教、用的對接，使教師始終與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展保持同步。

四、結語

以“學、研、產(chǎn)”為導向加強高職“雙師”建設，是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，“學、研、產(chǎn)”的結合是培養(yǎng)教師“雙師型”素質(zhì)的優(yōu)秀模式。近年來，以“學、研、產(chǎn)”為導向，在建設“雙師型”教師隊伍的過程中，我校專業(yè)教師中50%符合“雙師”教師的條件，30%教師取得中級以上技能證書，取得這樣的成果，不僅提高了我校“雙師”教師隊伍的高素質(zhì)水平，突出了我校的高質(zhì)量辦學特色，校企合作的高效銜接能力，為我校和當?shù)馗咝！半p師”教師隊伍建設思路提供了可靠保障和高效的引導。

責任編輯：楊國棟endprint