陳華玉

【摘要】為了進一步提高中學英語的教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，本文就中學英語教師課堂話語標記語的基本使用情況進行了分析，并針對其中存在的問題給出了改善建議。

【關鍵詞】語料庫 中學英語 課堂話語標記語

在語言的交流中，話語標記語具有非常重要的作用，它關系到整個語句和每一個單獨句子的關系，通常，話語標記語并不會對整句語言的含義起到影響，但是在不同的語言情境下，往往會使用不同的話語標記語，從而對語句所表現(xiàn)出的情感形成改變。在中學英語教學中，研究關于話語標記語的問題，能夠規(guī)范教師的表達發(fā)生，促進學生更好的理解語句的內(nèi)容和含義，從而提高英語學習的效率。

一、中學英語話語標記學的分類

1.人際范疇。一般是用來對人們之間的共有知識進行標記，引起對方的注意，比如：you know、listen、see等；或者也可以用來標記說話者的態(tài)度，比如：well、just、kind of等；表示對他人做出的一種回應，比如OK。

2.指稱范疇。功能包括標記原因，比如：because；標記對比的關系，比如：but、however、yet等；標記一種取舍的關系、標記比較性、標記結(jié)果，比如so。

3.結(jié)構(gòu)范疇。用于標記談話者之間的話題開始或是結(jié)束，比如：all right、lets start等等；或是用于標記話題的順序，比如：first、next、then等等?；蚴菢擞浽掝}的轉(zhuǎn)換或者是對話題進行總結(jié)，比如so。

4.認知范疇。第一個功能是對話語者的思考過程進行標記，常用的標記語包括：I think、and等等；可以表示話語者的強調(diào)或者是自我糾正，常用語有：I mean、in other words等等。也可以標記一種猶豫的態(tài)度，比如：well。

二、基于語料庫的中學英語教師課堂話語標記語現(xiàn)狀

目前中學英語教師的英語能力尚沒有達到頂尖的狀態(tài)，但是總體上呈現(xiàn)出上升的趨勢。在講課時，老師一般會對講解的英語內(nèi)容有所準備，使用起來也比較熟練、快速。但是對于課堂知識之外的一些口語表達，往往缺少準備，有時不能達到預期的表達效果。標記語在一定程度上顯示了英語教師的英語表達能力。

通過對中師語料庫和classbank進行對比，可以發(fā)現(xiàn)中學教師在類符的使用率上很低，在統(tǒng)計學中出現(xiàn)了比較顯著的差異。在形符和平均單詞長度方面，二者基本相當，未見統(tǒng)計學差異。對不同語料庫進行對比，目的是為了了解中學英語教師在使用話語標記語的過程中存在著哪些具體的問題，并在此基礎上提出改進措施，提高中學英語教學質(zhì)量。

從具體的標記語范疇進行分析：

1.人際范疇：在表述共有知識時，教師對“you know”的使用率比較低，“see、listen”等詞的使用頻率更低，這表示教師對共有知識的標記意識較弱。在態(tài)度標記語中，“well、kind of”等詞語的使用頻率都比較低，這說明中學教師使用緩和語的意識比較弱，在課堂中對學生的尊重尚不足夠。語料庫中，中學教師使用“oh”這個詞語的頻率較高，但是并沒有具體表達出什么含義，一般用做填充。

2.指稱范疇：中學英語教師使用“or”的頻率較高，“because、but、and、so”的頻率較低，但是還是會在一定的語境下加以使用，但是使用“yet”的頻率較低在語料庫中為0。這個分析結(jié)果表明，中學英語教師普遍不擅長使用指稱關系，在口語表達中，沒有很好的連貫性，這會增加學生理解的難度。

3.結(jié)構(gòu)范疇：教師在開始或是結(jié)束一個話題時，普遍愿意使用“ok、OKay、now”，有些教師在表達的過程中甚至會重復使用“now”這個詞，這樣有一種畫蛇添足的感覺，往往不能合理的表達出語句的意思，“alright、all right”這樣的詞匯使用的頻率很低。在表述話題順序時，發(fā)現(xiàn)“first”一詞具有很高的使用頻率，但是有時，first的重負使用使得整個句子顯得冗雜，重點不清晰，這也在很大程度上表現(xiàn)出中學英語教師口語能力欠佳，不能自如的應用一些詞匯。

4.認知范疇：在對思考過程進行標記的過程中，“well、like”使用的頻率較低。部分教師使用“ok”代替了“well”，但是這種代替在某些情況下顯得并不是非常的恰當。另外，中學教師對“l(fā)ike”相近的此時使用頻率都比較低，這可能受到教師語言偏好的影響，也有可能是教師對這類詞匯的標記功能掌握的尚不全面。

三、結(jié)語

綜上所述，中學英語教師對標記語的使用還并不完善，很多難度相對較大的詞匯被使用的頻率較低，這在一定程度上影響了英語教學的質(zhì)量。為此，中學英語教師需要進一步提高自身的英語能力，牢記詞匯的標記功能，在課下需要加強英語口語的練習，在講課時，需要有意識的改善自己的標記語使用情況，盡量保證標記語使用的合理性，準確表述自己的觀點和建議。另外，教師要注意和學生的口語交流，促進師生雙方英語水平的提升。

參考文獻：

[1]欒嵐.教師課堂話語標記語對提高課堂話語質(zhì)量的有效性研究-一項基于哈爾濱工程大學的調(diào)查[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2013，（z1）：93-95.

[2]艾為珍.教師課堂話語標記語的順應性分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015，17（03）：38-39.

[3]朱金蘭，孫安妮.大學英語教師課堂話語標記語元語用功能分析[J].海南廣播電視大學學報，2016，（02）：7-14.

[4]王鋼，賀靜.基于實證視角的大學英語教師課堂話語標記語探究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2013，13（03）：134-137.

[5]丁翠萍，翁昕羽，宋冰燕等.課堂話語標記語使用情況的對比研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2016，15（05）：88-90.