胡慧敏

一、理論基礎(chǔ)

輸入是習(xí)得的先決條件，輸出是習(xí)得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的。在中外所有輸入與輸出理論中，以Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)對二語習(xí)得的影響最為廣泛。Krashen在20世紀(jì)80年代提出人類習(xí)得語言只有一個途徑，即通過理解信息。只要人們收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可理解的，就可以習(xí)得語言。他把可理解的語言輸入定義為 i+1，其中“i”代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識或能力水平，而語言學(xué)習(xí)者接觸到適合自己能力水平的語言輸入應(yīng)該是 “i+1”，這表示語言輸入中包含且只包含一個或少量的新語言知識點。Swain于20世紀(jì)80年代后期提出了語言輸出理論。Swain認為可理解性語言輸入對語言習(xí)得很重要，但它還不能使第二語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言；可理解性語言輸出對學(xué)習(xí)者達到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力是必不可少的；成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要接觸大量的可理解性輸入又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。

二、研究方法

1.研究問題。本研究要回答如下三個問題：

（1）教師的指導(dǎo)性輸入是否合理？學(xué)生是否內(nèi)化？

（2）輸出是否有效、能否反映出所輸入的主要信息？

（3）輸入與輸出是否平衡？

2.研究對象。本研究對象為農(nóng)村初中八年級的學(xué)生，共21名。按照小組合作的方式事先將學(xué)生分為五組。所使用的教材為人民教育出版社新目標(biāo)教材，涉及第五單元sectionA部分2a，2b和2c。

3.研究過程。教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察2a中的五幅圖片，讓學(xué)生猜測事情發(fā)展的先后順序。然后播放聽力兩次，完成2a的填序號，同組之間互相檢查。再引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到每幅圖片下面的句子上，猜測橫線上需要填入的內(nèi)容。最后請學(xué)生讀出完整的句子。在進行2c時要求學(xué)生小組合作，以文本為基礎(chǔ)，將短文改編成記者和男孩之間的對話，每組展示成果。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。針對第一個問題，課上教師在完成2a和2b后已經(jīng)以舉手的方式統(tǒng)計好全班同學(xué)的正確情況，在課后對不同層次的6名學(xué)生就影響2a和2b爭取率的原因以及教師聽前指導(dǎo)對聽力理解是否有利進行詢問。針對后兩個問題，采用錄音的方式收集了五組同學(xué)的對話內(nèi)容，用來分析學(xué)生輸出中存在的問題。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)生2a、2b的正確率、影響原因以及對教師指導(dǎo)性輸入的看法。

（1）學(xué)生2a、2b的正確率。2a排序中，21人中有11人在兩次聽力后答對，正確率為52%；2b補充句子中 21人中有7人完全正確，正確率為33%，多數(shù)學(xué)生時態(tài)填寫錯誤。由此兩項結(jié)果看來，學(xué)生的正確率并不高，也就是說對于聽力材料模糊不懂，并沒有在可理解輸入的基礎(chǔ)上進行輸出。

（2）影響學(xué)生聽力正確率的原因。將所詢問的6名同學(xué)的所述分析，得出影響其聽力效果的有如下幾點：

①語音障礙。聽力材料中的一些略讀、弱化和連讀讀音規(guī)則影響了學(xué)生的聽力。②詞匯量限制。如all of a sudden、completely wet和got water all over m. ③對聽力內(nèi)容的記憶能力較差。④心理因素的影響。

（3）教師的指導(dǎo)性輸入。通過詢問調(diào)查，大部分學(xué)生認為有了教師聽力前的指導(dǎo)對于聽力是有效的。它能幫助學(xué)生熟悉即將要聽的材料，使聽力更加有針對性。

2.學(xué)生能否將輸入的信息進行有效地輸出。根據(jù)五組學(xué)生的錄音對話，分析得出學(xué)生輸出過程中存在的幾點問題：

（1）對話篇幅過短，銜接不夠自然。

（2）除了給定的一個句子，對話中所希望包涵進去的when引導(dǎo)的時間狀語從句語法練習(xí)在沒有體現(xiàn)出來。

（3）對話中存在一些語法知識錯誤，最多的為動詞過去式。

3.輸入與輸出的不平衡性。從此次研究結(jié)果得知學(xué)生在此次活動中并未有效地完成輸入——內(nèi)化——輸出這一過程。教師在本堂課中用聽和讀的方式大量地對學(xué)生進行語言輸入，卻忽視了這種輸入是否建立在可理解性的基礎(chǔ)上。在2c的活動中，語言活動側(cè)重于機械練習(xí)，活動形式比較單調(diào)，活動時間不夠充足，學(xué)生還未內(nèi)化所輸入的知識，就急匆匆輸出。

4.相應(yīng)對策。針對上述聽說課中輸入與輸出的不平衡性，結(jié)合理論與實踐知識，提出如下幾點建議：

（1）加強語音、語法、詞匯量的訓(xùn)練。在日常教學(xué)活動中，教師重視向?qū)W生們傳授語音知識（包括英美語不同的發(fā)音等），并讓他們聽熟英美人講話時的重讀、弱讀、連讀、語調(diào)等在語流中的變化，掌握聽力中出現(xiàn)的一些高頻基本詞匯、常用詞組和句型結(jié)構(gòu)。

（2）選取合適的聽力材料，并進行有效地指導(dǎo)性輸入。在聽力教學(xué)前，教師首先需要精心挑選一些學(xué)生感興趣或于其相關(guān)的聽力材料，并且要符合大部分學(xué)生現(xiàn)有水平。其次，教師應(yīng)盡可能用英語向?qū)W生介紹聽力材料的相關(guān)背景以及一些超出學(xué)生知識范圍的慣用語、俚語和諺語等，讓學(xué)生事先了解，減少學(xué)生的心理障礙。最后，教師可以加大學(xué)生的課后聽力輸入量，如利用英文歌曲或電影的方式，讓學(xué)生習(xí)慣于純正的英語口語的表達方式。

（3）給足學(xué)生練習(xí)時間，并豐富語言輸出途徑。教師在給出指導(dǎo)性輸入語言后，應(yīng)給學(xué)生充足的時間，并給學(xué)生提供一些語言知識點上的幫助，促使其內(nèi)化所接收到的語言輸入。另外教師應(yīng)該豐富語言輸出途徑，如講故事、辯論、采訪、課本劇表演等等。

四、結(jié)論

語言輸出的基礎(chǔ)是輸入，輸出是對輸入知識的檢驗和強化。無論是重輸入輕輸出，還是輕輸入重輸出都會使學(xué)生無法真正掌握所學(xué)語言。在強調(diào)大量輸入的同時也要強調(diào)輸出，進行實踐。若沒有足夠的輸出條件，即使學(xué)生輸入的信息達到足夠的量，知識也將永遠停留在“知”的階段。語言的大量輸入和有效輸出間的平衡也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。