王妍

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0115-01

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事持久性差等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)資源，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，讓他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，對識字就會興趣盎然。

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（一）看實物導(dǎo)入。例如：我在教“球、笛、筆”等字時，我先出示實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（二）聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呷、呱、喵”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽一聽那些動物的叫聲，再出示相關(guān)動物圖片，讓學(xué)生說說這些動物的叫聲，然后再出示生字卡片進行教學(xué)。

這樣，通過看實物、聽聲音等教學(xué)手段把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面學(xué)習(xí)生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、利用無意注意，激發(fā)興趣

（一）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“晴、睛”時，將兩個字的偏旁“日、目”用不同的顏色粉筆書寫，強化了學(xué)生對漢字“晴、睛”的記憶。

（二）借助順口溜、兒歌。順口溜、兒歌這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的，它瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如教“人”和“入”時，可以編成：一人抬頭走，還得低頭入；又如“影”字：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的“影”。在教學(xué)多個字時，也可以把這幾個字編在一首兒歌里，如“可”這一個字教學(xué)時，引出了“哥、歌、呵”這幾個，就編了這樣一首兒歌：可上可下當(dāng)哥哥——哥，他欠人家一支歌——歌，開口唱得樂呵呵——呵。

這樣一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，學(xué)生既能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義，又可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學(xué)，如教學(xué)“塵”字：小土塵；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻。既展現(xiàn)語文課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，又提高了識字效率。

（三）借助故事。如在一次閱讀時，碰到“茶”這個字，我編了這樣一個故事：從前有個人，家里沒有茶葉了，請傭人去借。他叫傭人戴上草帽，穿上木屐，說鄰居會知道他要借什么的。小朋友知道為什么嗎？想了一會兒，有個小朋友說：草帽就是草字頭。木屐就是木，中間就是人，合起來就是“茶”。在聽故事的同時，學(xué)生不但認識了生字，還學(xué)會了思考，也學(xué)會了編故事，同時進行了口語交際的訓(xùn)練。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

（一）猜字謎。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。通過猜字謎來鞏固所學(xué)的知識，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。所以在班級中，我常常開展猜字謎比賽。讓學(xué)生自己編字謎，然后互相猜字謎，最后評出編和猜的優(yōu)勝者。如“鵝”字：我也是一只鳥；“步”字：上面少一橫，下面少一點；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。雖然學(xué)生編得很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

（二）做游戲。

1.開火車。通常在開始教學(xué)生字時，我就會運用“開火車”的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的掌握程度，這樣教學(xué)中就可以側(cè)重地進行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。

2.“歡樂對對碰”。在復(fù)習(xí)鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙，伙?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識字樂趣和識記效果。在識字過程中引進游戲，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效率。

3.競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地鞏固已學(xué)的知識。

總之，在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋、創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，那么識字將不再是學(xué)生們的負擔(dān)，而會成為一種樂趣。

（責(zé)任編輯 曾 卉）