代軍國

摘 要：學生自能讀書，自能作文，是語文教學的目的。以“認知閱讀、理解閱讀、拓展閱讀”三個基本步驟為特征的語文課堂“三單元閱讀”教學模式，充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用。這種模式的構建，以學生自學能力出發(fā)，又是以學生學習能力為歸宿，充分地反映了新課改對語文課堂教學的要求。應用“三單元閱讀”教學模式，優(yōu)化課堂教學，切實培養(yǎng)了學生的自學能力。

關鍵詞：認知閱讀；理解閱讀；拓展閱讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.085

《語文課程標準》明確指出，學生是學習和發(fā)展的主體。教師要充分利用閱讀教學培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，真正讓學生成為閱讀的主人。教育界老前輩葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！闭Z文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。

一、 認知閱讀

認知閱讀以感知和初步理解文本為目的，它是各種復雜閱讀和快速閱讀的基礎。設計此步驟的目的是讓學生掃除閱讀障礙，整體把握課文，獲得總體印象。

1.識字積累，走好閱讀教學“第一步棋”。教師指導學生使用工具書，清除字詞障礙，整理作家、作品等文學常識，在課本上圈點勾畫和標注，并整理課堂筆記，自覺地學習、吸收課文中的有關知識。

2. 整體感知，把課文讀通讀懂。要求學生通讀課文并閱讀一切助讀性文字（課下注釋、教學重點、預習提示），在頭腦中形成對課文的整體輪廓，理清課文思路，復述課文內(nèi)容，體會作者情感，從課文結(jié)構、段落大意、思想內(nèi)容等方面進行整體把握，獲得對全文的總體印象。

二、理解閱讀

學生是閱讀的主體，教師應留給學生充足的閱讀時間，還學生以真正的“讀者”地位，讓學生自主閱讀，直接閱讀，引導學生加深理解和體驗，把握分析課文，獲得思想啟迪，進而完成全程閱讀。此環(huán)節(jié)目的是讓學生深入理解課文，達成教學目標。

1.啟發(fā)引導，提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。啟發(fā)引導學生大膽質(zhì)疑，不僅能使學生主動獲取知識，而且能培養(yǎng)他們的自學能力。學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程當中，一般會出現(xiàn)兩種情況：一是學生認為課文一看就懂，借助工具書就可解決問題，似乎沒什么疑難。我們就要鼓勵學生敢疑，引導學生生疑，用“問題”激起他們的認識沖突。

2. 合作探究，解決問題?，F(xiàn)代教學提倡重視和培養(yǎng)學生的問題意識，因此在課堂上要花大力氣使學生養(yǎng)成愛提問、提出有價值的問題的習慣。學生的提問不是“放羊式”的，必須在教師的組織和引導下進行，教師要凸現(xiàn)其主導作用，對于課文中某些特別重要或特別精彩而大部分學生卻無所領悟的段落，教師可以“設疑”的方式“發(fā)表”出來，為學生合作探究指明方向。在問題的解決上，應充分發(fā)揮學生合作探究的主體力量。這一環(huán)節(jié)是指組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求提出的問題的答案，教師絕不能包辦代替，要當好“教練”，適時調(diào)控，還要當好“裁判”，對探究的結(jié)果作出評論。教師要抓住深層問題，進行啟發(fā)誘導，激發(fā)學生探求的欲望，在解決問題中獲得成功的喜悅。

3.歸納總結(jié)，達成共識。組織學生對問題討論完畢后，教師要根據(jù)課文的學習目標、學習的重難點，從文章的立意構思、思想內(nèi)容、寫作特色、情感價值等方面歸納總結(jié)，使學生再次明確本課的學習內(nèi)容，形成共識。同時，還應設計相關練習（包括基礎知識）組織學生測試，以鞏固和深化知識，并培養(yǎng)學生的遷移能力。

三、拓展閱讀

拓展閱讀讓文本內(nèi)容厚重起來，能讓課堂主題得到提升。設計此步驟的目的是以拓展閱讀訓練為主，拓展學生視野，發(fā)展語文能力。這一步驟的實施可從以下幾方面入手：

1.以“一篇”為基點拓展到“一類”。即把主題相同題材相似的文章進行拓展閱讀，從中發(fā)現(xiàn)異同，拓展視野。如學習了魯迅的小說《孔乙己》后，便可向?qū)W生推薦吳敬梓的小說《范進中舉》，兩文都是寫科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運，都是揭露科舉制度的罪惡。但兩文又有差異，《孔乙己》用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容；《范進中舉》則運用夸張、對比等手法，進行辛辣的諷刺。通過同中求異、異中求同的拓展閱讀，更能使學生理解作品獨特的內(nèi)涵及魅力。

2.以“一篇”為基點拓展到“多篇”。以某篇課文作為基點，進一步向這個作家的其他作品拓展，豐富積累，提高閱讀能力。比如學完李清照的《如夢令》，我要求學生誦讀李清照的其他作品如《聲聲慢》《醉花陰》；學完朱自清的《背影》可以同時閱讀他的作品《春》《綠》等其他散文作品。 通過舉一反三的拓展閱讀，不僅加深了學生對課文的理解與領悟，而且對作者的作品特點與藝術風格有了更全面的認識。

3.以“節(jié)選”為基點拓展到“全篇”。由于篇幅的限制等原因，語文教材中的中外名家名作大多為節(jié)選，可以組織學生利用閱讀課或節(jié)假日閱讀原著，這樣既能全面透徹的把握節(jié)選語段的內(nèi)容，又拓展了知識面。如課文《武松打虎》節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，刻畫了武松武藝高強、機智勇敢、爭強好勝的英雄形象，教師推薦學生閱讀《水滸傳》，探知人物后來的命運。通過由點到面、點面結(jié)合的拓展閱讀，加深了學生對局部的理解，豐富了文化積累。

4.以“單一”為基點拓展到“綜合” 。發(fā)現(xiàn)語文課文與其他學科的融合點，進行跨學科拓展。其目的是讓學生多識、多知，提高學生各方面的素養(yǎng)。如學完《看云識天氣》一文后，可讓學生搜集有關氣候的諺語。這樣，學生既學習了語文知識，又了解了天氣現(xiàn)象與氣候變化的規(guī)律。

初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課改背景下素質(zhì)教育理念的具體展現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。實踐表明：“三單元閱讀”教學模式，較為系統(tǒng)地給教師教學提供了方法，給學生自學指明了方向，有效地提高了學生自能讀書、自能作文的能力。

參考文獻：

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