鄒玉紅+繆榕菲

【摘要】隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念甚至是多媒體課件教學(xué)已經(jīng)慢慢無法完成教學(xué)目標達到好的教學(xué)效果了，尤其是在高職高校的英語教育教學(xué)中。因此，在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們需要大膽的運用先進的信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式，開展新課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極向，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而如何翻轉(zhuǎn)高職英語課堂呢，微課這種可視資源無疑我們的首選之一。而且微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)的成敗與否，關(guān)鍵已不再側(cè)重于技術(shù)和硬件，而是在打造信息化高效課堂的同時，構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】英語微課 可視資源 英語翻轉(zhuǎn)課堂 信息化技術(shù) 建構(gòu)

一、目前高職英語學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職教師的英語教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，師生雙邊活動較少。目前許多高職院校的英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式，即教師授課為主，給學(xué)生灌輸各種知識點，為學(xué)生分析解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師而不愿自主思考問題解決問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，主動學(xué)習(xí)的機會少。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下，學(xué)生是通過老師的傳授被動地接受知識，這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。

因此，在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們需要大膽的運用先進的信息技術(shù)打破傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，開展新課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極向，促動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而如何翻轉(zhuǎn)英語課堂呢，微課這種可視資源無疑我們的首選之一。

二、微課的概念和起源

微課，即“微型視頻課程”，是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

微課最早起源于美國，麻省理工學(xué)院畢業(yè)的薩爾曼·可汗，為了幫助自己七年級的表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板等來幫她解答難題，后來他干脆把自己的教學(xué)過程做成大概10分鐘長的視頻放在網(wǎng)上，供網(wǎng)友共享學(xué)習(xí)，受到了許多人的喜歡。

三、高職英語微課程信息化教學(xué)的先進作用

1.對于學(xué)生而言。教師將英語知識的重點和難點問題制作成短小的視頻文件放到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過手機、電腦等隨時隨地并且可以循環(huán)播放學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)水平以及吸收能力控制視頻播放，或快或慢或暫停；最重要的是，英語視頻學(xué)習(xí)文件可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而可以促動學(xué)生主動去思考去解決學(xué)習(xí)中的遇到的疑難問題。

2.對于高職英語教師而言。首先，制作英語微課對于教師來說也是一個專業(yè)學(xué)習(xí)提高的過程，因為教師必須鉆研自己的英語教材，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，然后將這個過程制作成視頻，這對教師來說，也是一個重新學(xué)習(xí)的過程；其次，教師如果將英語微課運用到自己教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以事半功倍，如將新穎的相關(guān)微課運用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，將微課運用到布置作業(yè)環(huán)節(jié)，可以調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主動積極性，讓學(xué)生在樂趣中完成作業(yè)。

四、如何將微課運用到高職英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂

1.英語教師必須學(xué)習(xí)制作優(yōu)質(zhì)實用的英語微視頻。教師可以通過自己的教學(xué)設(shè)計，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制作不同的微視頻。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)把已學(xué)相關(guān)知識點或者將要用到的英語知識點制作成視頻，讓學(xué)生可以在課前觀看視頻做好預(yù)習(xí)準備；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)高職英語課文知識點制作新穎的視頻導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力；在新課講授環(huán)節(jié)，將英語課文知識重點難點或典型的疑難問題制作成視頻，讓學(xué)生觀看后自主思考學(xué)習(xí)和解決問題；在課堂小結(jié)上用視頻讓學(xué)生自主歸納課堂知識點；在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，更加可以用將作業(yè)用微視頻的形式讓學(xué)生在樂趣中完成作業(yè)。

2.學(xué)校應(yīng)配備完善的網(wǎng)絡(luò)條件，全面開通校園網(wǎng)。隨著教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，教育教學(xué)必須跟上信息化發(fā)展的腳步，因此學(xué)校一定要完善網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等，這樣無論是教師還是學(xué)生都可以充分的共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅僅是學(xué)校本身的微課教學(xué)資源，更可以共享到來自于其他地方的優(yōu)秀微課資源。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的吸收網(wǎng)絡(luò)信息的能力。網(wǎng)絡(luò)信息時代，要想有效的利用音樂與微課教學(xué)，學(xué)生不僅需要傳統(tǒng)的吸收知識的能力，更需要具備良好的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能力。因此，我們必須通過網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)提高學(xué)生的信息獲取能力、分析能力以及信息加工能力，只有這樣才能更好利用微課使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的人，才能達到微課教學(xué)的最終目標——翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為課堂的“主角”。

五、使用微課創(chuàng)新英語課程，構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體系

在中國歷年來的傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的核心，是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)者，傳授知識，而學(xué)生則是知識的接受者，多媒體是教具，教材是教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的成績，課堂則成為了教師表演的舞臺。長期以來，這樣的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生成為了應(yīng)付考試的機器，從而嚴重缺乏實踐行動能力，是不適應(yīng)社會發(fā)展的。

因此，我們需要創(chuàng)新改革，利用微課翻轉(zhuǎn)英語課堂，建構(gòu)新型一英語教學(xué)模式，而構(gòu)建新的英語教學(xué)模式的核心在于，如何充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主動者，主動吸收加工和分析吸收信息資源，教師則應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，而不是一味的灌輸知識和主宰課堂，只有全面翻轉(zhuǎn)英語課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，才能全面提高學(xué)生各方面的英語知識水平和實踐能力。

參考文獻：

[1]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[M].大學(xué)教育出版社，2013，（23）.