史洪寶

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教育中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而互動(dòng)討論是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想手段，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與做題方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)討論的思維能力顯得尤為重要.

【關(guān)鍵詞】課堂教育；互動(dòng)討論；思維能力

課堂教育中互動(dòng)討論作為一種常見的教學(xué)模式，是形成良好的邏輯思維能力的有效方法，也是保證以后學(xué)習(xí)、生活順利的關(guān)鍵因素，真正地對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作起長(zhǎng)期影響作用，并可以使學(xué)生終身受益，教給學(xué)生邏輯思維的方法.用數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)討論訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維能力有著重要的輔助作用.同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生更要重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，教師要耐心聽取學(xué)生的解題想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)方法，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力[1].因此，教師要長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握基本的表述模式，使得思維能力得到顯著提高.由于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)活動(dòng)即思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力只能通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn).同時(shí)，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是憑借數(shù)量關(guān)系和空間形式反映復(fù)雜的客觀世界，不同學(xué)生對(duì)客觀事物的看法不同，因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維也就必須通過(guò)每名學(xué)生討論的整合來(lái)實(shí)現(xiàn).數(shù)學(xué)這門學(xué)科必須以思維的完整性做基礎(chǔ)，使得數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)討論促進(jìn)思維的整體結(jié)構(gòu)形成.同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是可控制的，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體思維也是可控的，進(jìn)而用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)討論有效地引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)討論思維的主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮授課成效，課堂互動(dòng)討論能更好地解決這一問(wèn)題.填鴨式教學(xué)不能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而互動(dòng)討論可以使教材知識(shí)與學(xué)生思維有效結(jié)合，讓學(xué)生的思維與情緒隨著課堂氛圍展開，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解去解答問(wèn)題，以滿足學(xué)生探究未知知識(shí)的急切愿望.讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的想法和質(zhì)疑，通過(guò)討論去尋找解決問(wèn)題的辦法和思路，從而獲取對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知.教師必須在課堂教學(xué)互動(dòng)討論過(guò)程中充分發(fā)揮其自身引導(dǎo)作用，注意分析每名學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)以及表現(xiàn)狀況，根據(jù)每名學(xué)生的各自特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)要素，然后從與學(xué)生密切相關(guān)的日常生活中出發(fā)，使學(xué)生明確知識(shí)的價(jià)值和團(tuán)體協(xié)作精神，從而使其產(chǎn)生主動(dòng)討論的動(dòng)力[2].這樣，較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)討論學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)后，自然會(huì)全身心地進(jìn)入到接下來(lái)的課堂教學(xué)中.因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)討論的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法.

二、培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)討論思維的靈活性

小學(xué)教育中，學(xué)生接觸事物較少，缺乏事物的應(yīng)變能力，對(duì)事物的看法比較單一.在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，通過(guò)公式變換、一題多解、舉一反三等方面進(jìn)行交流訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的廣闊性與多向性，從而使學(xué)生獲得靈活解決問(wèn)題的思路.因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，而在進(jìn)行課堂討論中鼓勵(lì)學(xué)生們遇到問(wèn)題思考，在解題方式方法上要靈活，注意從一道題的多個(gè)解法中對(duì)比分析，然后提出問(wèn)題，盡可能多地采用簡(jiǎn)潔靈活的方法去分析和解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題，不斷地培養(yǎng)遇到問(wèn)題后互動(dòng)討論思維上的靈活性，也可以讓每名學(xué)生提出不同的問(wèn)題，教師從不同的角度去幫助學(xué)生理解，并講解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)討論思維的靈活性.

三、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)討論思維的敏捷性

在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，小學(xué)生思維反應(yīng)不敏捷而且比較緩慢.計(jì)算速度的快慢會(huì)直接影響到其思維的良好發(fā)展和成績(jī)的好壞，所以，進(jìn)行加快計(jì)算速度的有效訓(xùn)練是對(duì)小學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)，以此提高計(jì)算速度和培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性.如何進(jìn)行計(jì)算速度訓(xùn)練也是擺在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的主要問(wèn)題.在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新課程要求的各種互動(dòng)討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要注意教會(huì)學(xué)生最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中自覺地運(yùn)用，這樣長(zhǎng)久地訓(xùn)練下去，學(xué)生會(huì)在思考問(wèn)題時(shí)形成一個(gè)邏輯思維定式，以后如果遇到相同或類似的題型，學(xué)生的思維馬上會(huì)聯(lián)想到相應(yīng)的做題方法，這就證實(shí)了互動(dòng)討論思維敏捷性的提高.

總之，根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越貼近學(xué)生的生活.小學(xué)數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育和思維能力的培養(yǎng)，可以讓每名學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)互動(dòng)討論活動(dòng)中，為學(xué)生提供一個(gè)展示自身能力的平臺(tái)和激發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，塑造學(xué)生的互動(dòng)討論思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.數(shù)學(xué)課堂是充滿活力和智慧的課堂，在這樣的課堂里無(wú)處不充盈著思維碰撞的火花.這些火花的產(chǎn)生不僅來(lái)源于師生之間的互動(dòng)，更多的還來(lái)自于學(xué)生們自身思維活動(dòng)的成果.所以，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的搖籃，在提倡關(guān)注學(xué)生全面能力發(fā)展的今天，想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)的有效實(shí)施是一個(gè)重要環(huán)節(jié).因此，我更加認(rèn)定，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]程艷艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].學(xué)周刊，2015（08）：186.

[2]吳敏，李海波.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中華少年，2017（01）：83.