【摘要】未來的大學(xué)英語聽力教學(xué)必將是多模態(tài)化的，在多模態(tài)聽力教學(xué)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。本文分別從聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)及其他模態(tài)的教學(xué)實踐中具體闡述教師的角色及作用，提高語言學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 多模態(tài) 大學(xué)英語聽力 教師

一、多模態(tài)話語理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

多模態(tài)話語分析理論由OTool和Kress及TvanLeeuwen 在20世紀(jì)90年代首先提出，是以社會符號學(xué)為視角，在韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。多模態(tài)話語分析理論認為，在日常生活和交往中，人們是通過運用視覺、聽覺、觸覺的多種感官模式，通過語言、圖像、聲音、姿勢和動作等多種手段和符號資源進行交際的。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，多模態(tài)話語分析理論在為語言教學(xué)提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)方面表現(xiàn)得尤為明顯。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在語言課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，事實卻是多模態(tài)現(xiàn)象一直存在卻未被重視。例如大學(xué)英語聽力教學(xué)中，聽覺模態(tài)一直是主要的甚至是唯一的教學(xué)模態(tài)，其他模態(tài)則完全被排斥在聽力課堂教學(xué)之外。嚴重影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師多模態(tài)因素的重要性

作為大學(xué)英語教學(xué)的實施者，多模態(tài)因素中的教師因素起著決定性作用。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動涉及到多種模態(tài)符號的運用。首先，教師是課堂教學(xué)中，視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)的促成者和實施者。在聽力教學(xué)中，是教師以教材為載體，對不同的聽覺模態(tài)材料進行篩選和組織安排，并依據(jù)聽力教學(xué)的相關(guān)要求引導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)英語聽力的相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，作為課堂教學(xué)的重要參與因素之一，教師也是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)以及觸覺模態(tài)等多模態(tài)的重要來源。教師的話語、手勢、姿態(tài)以及表情等都構(gòu)成了大學(xué)英語聽力教學(xué)中的多模態(tài)符號要素。因此，教師無論作為大學(xué)英語聽力教學(xué)中多模態(tài)的促成者、實施者還是生成者，其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用不容忽視。

三、多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師因素的體現(xiàn)

大學(xué)英語聽力教學(xué)，由于涉及到多種模態(tài)，教師應(yīng)具備一定的聽力課堂構(gòu)建能力。在教學(xué)過程中，不同模態(tài)的選擇至關(guān)重要，勢必影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)成果。以下將從大學(xué)英語聽力教學(xué)不同模態(tài)的角度，探討多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師的不同作用。

1.聽覺模態(tài)中教師的主導(dǎo)作用。從大學(xué)英語聽力教學(xué)這一表述上來看，毫無疑問，聽覺模態(tài)是在課堂教學(xué)中必然涉及的模態(tài)和主要模態(tài)。教師在課堂教學(xué)中運用聽覺模態(tài)的作用有兩個。其一，重視對聽力材料的選取和權(quán)衡。在教學(xué)中合理使用聲音、音樂、原始音頻等載體傳達意義。其二，教師本身便是課堂教學(xué)中聽覺模態(tài)的主要生成者。教師語言即為聽覺模態(tài)的主要來源。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平調(diào)整自己的語言，使其更容易被理解。語音方面，教師要適當(dāng)放慢語速、延長停頓，重視語音語調(diào)的表意作用。詞匯方面，盡可能多的使用簡單詞，較少使用難詞。句法方面，多用現(xiàn)在時，側(cè)重口語化的表達。

2.視覺模態(tài)中教師的選擇作用。“在聽力教學(xué)中使用視聽材料使聲音和圖像相結(jié)合，視覺和聽覺相結(jié)合，語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的”。同時，視覺模態(tài)的直觀性，可以幫助學(xué)生進行跨文化內(nèi)容的理解。因此，視覺模態(tài)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用是必然也是必須的。教師在視覺模態(tài)的運用過程中應(yīng)注意以下兩個方面。首先，充分運用圖片、符號、視頻等載體傳遞意義。選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，可直觀的表達教學(xué)內(nèi)容，達到言語表達所無法替代的效果。在教學(xué)中適當(dāng)引用英文視頻，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。其次，教師本人在授課過程中的行為動作、眼神交流、面部表情、空間位置等均能夠傳遞信息，有助于教學(xué)內(nèi)容的理解。授課時，教師應(yīng)注重與學(xué)生的眼神交流，關(guān)注學(xué)生對所授內(nèi)容的接受程度。同時，教師應(yīng)走下講臺，在學(xué)生中間走動，融入到學(xué)生中，縮短與學(xué)生的空間距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。

3.觸覺及其他模態(tài)中教師的協(xié)調(diào)作用。在多模態(tài)大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，除了聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)還存在著觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等其他模態(tài)。在聽力教學(xué)的互動過程中，觸覺模態(tài)偶有出現(xiàn)。恰當(dāng)使用可增強課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性。教師應(yīng)在進行大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計時，適當(dāng)考慮觸覺等其他模態(tài)的引入，但必須以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為中心，使各種模態(tài)形式相互協(xié)調(diào)，達到促進學(xué)生的大學(xué)英語聽力水平的目的。

四、結(jié)論

多模態(tài)教學(xué)借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，改變了傳統(tǒng)的單一模態(tài)的語言符號教學(xué)模式，鼓勵多種感官的協(xié)調(diào)參與，更加接近語言實際交際情景下的信息交際過程。因此，多模態(tài)的大學(xué)英語聽力教學(xué)已成為聽力教學(xué)的必然趨勢。在這一過程中，大學(xué)英語教師作為眾多參與因素之一，起著決定性作用。教師應(yīng)在授課過程中，對不同的模態(tài)進行合理配置，相互協(xié)調(diào)，在運用不同模態(tài)進行教學(xué)中起到不同的作用，以達到最佳的授課效果，最終提高學(xué)生的大學(xué)英語聽力水平。

參考文獻：

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[2]Kress，G.&T.van Leeuwen.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[3]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究， 2007，（1）.

作者簡介：紀(jì)丹丹（1981.4-），女，漢族，吉林洮南人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)，教學(xué)法。