江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校 林志江

中職單招數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的成因及其對(duì)策研究

江蘇省常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校 林志江

數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)科。中職單招數(shù)學(xué)考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力的要求很高，學(xué)生經(jīng)常在解題中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。文章探討了中職單招數(shù)學(xué)中易錯(cuò)題的成因，并研究了減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的策略。

中職；單招；數(shù)學(xué)；易錯(cuò)題

在中職單招考試中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門考試科目，同時(shí)難度也很大，學(xué)生必須對(duì)知識(shí)有比較全面的掌握和深刻的了解，才能獲得比較優(yōu)異的成績。在中職單招數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生常常會(huì)有較多的易錯(cuò)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中找出易錯(cuò)題的出錯(cuò)原因并研究解決辦法有著積極意義。

一、中職單招數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的成因

第一，學(xué)生對(duì)題目中相關(guān)概念的理解不夠深刻

在中職單招數(shù)學(xué)考試中，很多題目會(huì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的掌握情況，這些題目一般以選擇題或者填空題的形式出現(xiàn)。例如，“平面中有一動(dòng)點(diǎn)P，另有兩定點(diǎn)A和B，點(diǎn)P在運(yùn)動(dòng)過程中，到A、B兩點(diǎn)的距離之和保持不變，那么，點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)軌跡是”學(xué)生在解答這道題時(shí)，大部分都會(huì)給出“橢圓”的答案。題目中給出的條件為動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和為定值，確實(shí)符合橢圓的概念，然而除此之外，橢圓還有一個(gè)必要的判定條件，即點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和大于兩定點(diǎn)之間的距離，在本題中，橢圓成立的條件應(yīng)是但題目中并沒有給出這一條件，因此，可能存在2a=2c的情況，此時(shí)動(dòng)點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)軌跡為線段AB。

第二，學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)公式、性質(zhì)和定理進(jìn)行解題時(shí)，忽略了應(yīng)用條件

在函數(shù)相關(guān)的題目中，有些題目需要學(xué)生判斷兩個(gè)函數(shù)是否等價(jià)，例如“f(x)=x2+1和f(x)=x2+(x-1)0”，部分同學(xué)會(huì)覺得這兩個(gè)函數(shù)實(shí)質(zhì)是相同的，在解題過程中將兩者通用，然而任意實(shí)數(shù)的0次冪等于1的定理，需要排除0，即(x-1)0在x=1時(shí)沒有意義，因此這兩個(gè)函數(shù)并不等價(jià)，前者的定義域?yàn)镽，后者的定義域?yàn)槿绻ㄓ?，就可能?dǎo)致解題出錯(cuò)。又如，“已知與共線，與共線，問與的位置關(guān)系?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)向量共線的相關(guān)性質(zhì)，會(huì)得出與共線的答案，然而卻忽略了一點(diǎn)，零向量與任意向量都共線，如果是零向量，則與的位置關(guān)系無法判斷。

第三，學(xué)生在解題中，錯(cuò)誤地應(yīng)用邏輯推理的條件

例如，“已知函數(shù)f(x)=ax2+bx，1≤f(-1)≤2≤f(1)≤4，求f(-2)的取值范圍?！辈糠謱W(xué)生在解題過程中會(huì)給出如下答案：將x=-1，x=1以及x=-2代入函數(shù)解析式中可得f(-1)=a+b，f(1)=a+b， f(-2)=4a+2b，進(jìn)而推出1≤a-b≤2，2≤a+b≤4,得出≤a≤3，0≤b≤5，代入f(-2)=4a+2b中，最終計(jì)算出-4≤f(-2)≤12。這一解題過程看似沒有問題，但實(shí)際是錯(cuò)誤地應(yīng)用了不等式的同向可加性，其充分條件并不能與充分必要條件混為一談。正確的解題過程應(yīng)該是：把a(bǔ)-b和a+b分別作為一個(gè)整體進(jìn)行解題，用a-b和a+b來表示4a-2b，可以設(shè)兩個(gè)系數(shù)m和n，得到4a-2b=m（a-b）+n（a+b）=（m+n）a+（n-m）b，聯(lián)立可得m+n=4，n-m=-2，即m=3，n=1。因此f(-2)=3f(-1)+f(1)，5≤f(-2)≤10。在這類題目的解題過程中，必須重視邏輯推理的充分條件、必要條件以及充分必要條件。

第四，錯(cuò)誤地應(yīng)用類比法

在數(shù)學(xué)解題和知識(shí)學(xué)習(xí)中，類比法是一種常用的數(shù)學(xué)方法，在很多地方都能發(fā)揮作用，但在部分情況下類比法并不適用，需要學(xué)生根據(jù)題目條件做出判斷。例如，等差數(shù)列具有如下性質(zhì)，對(duì)于等差數(shù)列｛an｝，其各項(xiàng)組合得到的新的數(shù)列a1+a2,a3+a4，a5+a6,……，a2n-1+a2n同樣是等差數(shù)列。部分同學(xué)在解題過程中，會(huì)將等差數(shù)列的這一性質(zhì)類比推導(dǎo)至等比數(shù)列，然而等比數(shù)列在公比為-1時(shí)，這一推廣并不成立。又如，在圓柱相關(guān)的解題中，學(xué)生常常需要用到性質(zhì)“同時(shí)過圓柱兩條母線的截面中，軸截面的面積最大”，而當(dāng)進(jìn)行圓錐最大截面積的計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地應(yīng)用類比法，將圓柱的性質(zhì)用在圓錐的解題中，最終得出錯(cuò)誤的答案。實(shí)際上，過圓錐兩條母線的截面的面積的與圓錐的頂角大小有關(guān)。

第五，學(xué)生沒有找出題中的隱藏條件

在中職單招數(shù)學(xué)考試中，一些難度較大的題目，其部分條件并不是直接給出的，需要學(xué)生推導(dǎo)發(fā)掘，如果學(xué)生沒有找出這些隱藏條件，就無法進(jìn)行正確解題。例如，在三角函數(shù)相關(guān)的題目中，“已知sin2β-sinα=1，求sinα-cos2β的取值范圍?！睂?duì)于這道題的求解，可以根據(jù)題中給出的條件sin2β-sinα=1得出sinα=sin2β-1，根據(jù)三角函數(shù)的相關(guān)轉(zhuǎn)化關(guān)系，可對(duì)sinα-cos2β進(jìn)行變式，得出sinαcos2β=sinα-1+sin2β=sinα-1+（sinα+1）=2sinα。在這里，一些大意的學(xué)生會(huì)直接得出答案sinα-cos2β的取值范圍為[-2，2]，他們忽略了題中還給出了一個(gè)隱藏的條件，對(duì)sinα的取值作出了限定，即sinα=sin2β-1的取值范圍為[-1，0]，因此正確的答案應(yīng)該為[-2，0]。

二、中職單招數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的解決對(duì)策

1.應(yīng)用針對(duì)性的解決方法

學(xué)生在解題過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因可以分為三個(gè)方面，一是對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解不夠到位，二是解題時(shí)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，三是邏輯推理能力不足，找不到解題思路。

第一，對(duì)于知識(shí)概念理解不到位的情況，教師可以采取強(qiáng)化教學(xué)的措施。數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，很多概念的理解難度較大，而且存在很多定義類似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆概念，難以正確地認(rèn)識(shí)概念。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中首先要重視概念，在課堂上花費(fèi)足夠的時(shí)間進(jìn)行概念講解，幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)概念有初步的理解，課上將自己的理解與教師的講解相對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，課下認(rèn)真完成相關(guān)作業(yè)，通過習(xí)題練習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解函數(shù)的奇偶性的概念時(shí)，教師可以為學(xué)生安排這樣的習(xí)題：“判斷以下函數(shù)的奇偶性：（1）f(x)=x2+1；x∈[-2，2]；（2）f(x)=x2+1，x∈[-1，1];（3）f(x)=x2+(x-1)0?！睂W(xué)生通過這些習(xí)題的練習(xí)，就會(huì)對(duì)函數(shù)奇偶性概念中的“定義域內(nèi)”、“任意”、“都有”這些關(guān)鍵詞有更深的印象與理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性概念的掌握。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)。在一部分知識(shí)教授完畢后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過對(duì)比分析和歸類，明確概念之間的關(guān)系，構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)框架。

第三，對(duì)于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具備足夠的推理能力，才能夠順利地打開解題思路。由于一直以來題海戰(zhàn)術(shù)的大量應(yīng)用，部分學(xué)生通過背題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握常規(guī)題目的解題方法，然而一旦題型出現(xiàn)較大的變化，學(xué)生就很容易找不到思路，難以正確地解題。這實(shí)質(zhì)是因?yàn)楸愁}的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生忽略了對(duì)自身推理能力的培養(yǎng)與提高。對(duì)此，教師可以為學(xué)生安排更多新穎的題目，在教學(xué)過程中，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)編制特定的題目，讓學(xué)生在解題時(shí)難以套用固定的解題套路，促使學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)用自身所學(xué)知識(shí)，積極探究，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

2.應(yīng)用有效的習(xí)題教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)題本是一種很好的習(xí)題教學(xué)方法，教師可以應(yīng)用錯(cuò)題本，幫助學(xué)生減少解題中的錯(cuò)誤。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣，其次要定期查看學(xué)生的錯(cuò)題本，了解學(xué)生普遍出錯(cuò)的題目。應(yīng)用錯(cuò)題本進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，能夠從三方面發(fā)揮作用。第一，幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)理解。錯(cuò)題本中記錄了學(xué)生曾經(jīng)的錯(cuò)題，學(xué)生通過查看錯(cuò)題，就能回憶起相關(guān)的知識(shí)和概念。在實(shí)際的解題過程中，相關(guān)知識(shí)和概念會(huì)更加清晰和細(xì)化，學(xué)生能夠更好地理解，明確注意點(diǎn)。第二，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三。學(xué)生通過查看各類錯(cuò)題，能夠?qū)﹀e(cuò)題進(jìn)行綜合分析和對(duì)比，從而了解到同一知識(shí)在不同題目中的應(yīng)用，進(jìn)而舉一反三，明確知識(shí)點(diǎn)的各類應(yīng)用。在實(shí)際的考試過程中，即使遇到新穎的題型，學(xué)生也能在掌握知識(shí)的多樣應(yīng)用方法的情況下，迅速找出正確的解題思路。第三，幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)逐漸豐富和完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，有些知識(shí)在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生并沒有完全掌握，在實(shí)際的解題過程中，就會(huì)以錯(cuò)題的方式體現(xiàn)出來，學(xué)生通過記錄錯(cuò)題，就能不斷發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)系統(tǒng)的漏洞，進(jìn)而進(jìn)行完善。

在中職單招考試中，數(shù)學(xué)占據(jù)了非常重要的地位，教師必須做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高學(xué)生的解題能力。教師一方面要幫助學(xué)生總結(jié)易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，另一方面要同時(shí)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面入手，應(yīng)用有效的對(duì)策提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，減少錯(cuò)題的出現(xiàn)。

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