張瑞云

內(nèi)容摘要：小學生正處于素質(zhì)教育的啟蒙時期，在此期間進行思維的培訓對小學生各方面的發(fā)展具有深遠的意義。數(shù)學思維方式在眾多的基礎思想中有很重的地位。教師在教學時需要加強對小學生思維能力的培訓。本文著重探討了對小學生數(shù)學思維的培訓應該如何進行，有哪些注意事項。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 思維培養(yǎng)

對于小學生來說，數(shù)學思維方式在眾多的基礎思想中有很重的地位，它反映了小學生對外界事物的感知、由表及里地分析、以及通過邏輯思維抽象、概括歸納事物本質(zhì)的思維能力。故下面就結(jié)合多年的經(jīng)驗及認識體會，談一談對小學生數(shù)學思維的培訓應該如何進行，有哪些注意事項。

一.提升學習興趣是小學生思考能力培訓的前提

興趣能夠積極地調(diào)動學生對事物的求知欲，并進一步引導著學生主動地投身到學習當中，去著手構(gòu)建自己的知識王國。綜合來講，教師應注意以下幾個角度：

1.動手操作是激發(fā)興趣的良藥。教師傾囊相授在一定程度上為學生的學習之路規(guī)避無用功，使學生的學習效率得到提升。教師的講授可以讓小學生更好地接受所學內(nèi)容，但要想小學生們能夠?qū)λ鶎W的知識有更深刻地理解，真正做到“知其然，知其所以然”，必須要學生動手操作，積極參與到教學實踐活動中去，用主人翁的代入感驅(qū)使其對所學內(nèi)容 萌發(fā)出較大的興趣。這樣才能為學生構(gòu)建長期學習的興趣打下基礎。并且學生在實際參與操作的過程中，能夠?qū)γ坎讲襟E有深入了解及對結(jié)果誤差的反思。能讓學生學習到1+1>2的知識。

2.好的學習氛圍是激發(fā)興趣的搖籃。良好的環(huán)境是學生培養(yǎng)興趣的育兒床，教師要為學生全力營造出平等、和諧、民主的氛圍，只有在這種環(huán)境下小學生才能更積極地投身于學習中去，積極發(fā)動大腦，勤于思考，才為思維能力的構(gòu)建奠定了基礎，樂于在學習的海洋中探索前行。而一個不好的學習氛圍，不僅對學生的學習沒實質(zhì)性的幫助之外，可能還起著阻礙學生培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)思維能力的作用。

二.采用橫向遷移的方法，培養(yǎng)小學生思考問題的能力

所謂橫向遷移，就是把A事物的某些特征，遷移到與之相類似的B事物中，推測其可能也具有這種特征。有時還可以將兩者進行比較，分析其相同和相異的地方。這種方法在數(shù)學學習中非常重要，數(shù)學中很多知識都不是單獨存在的，各個關(guān)系點之間相互聯(lián)系，相互延伸，構(gòu)建成整個數(shù)學的理論脈絡。所以學習數(shù)學時教師不能只立足于某一個知識點，忽略了其在整體脈絡中發(fā)揮的作用。故教師要教導學生學會橫向遷移法，從而使學生能夠形成舉一反三、融匯貫通的思維能力。綜合來說，教師可以從以下方面開展教學活動：

1.運用對比辨析，啟迪學生思維。比如，在講授“確定位置”這一課程時，教師提出了以下對比環(huán)節(jié)來引導學生。在幻燈片上放映的雷達屏幕上出示1區(qū)和2區(qū)之后，提問學生：

教師：很好，大家現(xiàn)在能夠知道怎樣比較準確地描述某個點的位置了。好接下來屏幕上又顯示了兩個地區(qū)位點1區(qū)和2區(qū)，大家能說出它們的位置嗎？

學生：1區(qū)位于某營地北偏東方向20千米處。

學生：2區(qū)位于某營地北偏東方向20千米處。

教師：如此說來這兩個信號都在救援地北偏東方向20千米處？那是在同一個位置了？

學生：不是。

教師：那這不同之處究竟在哪兒呢？小組內(nèi)互相討論一下。

學生：它們北偏東的角度不同。

教師：看來光說方向還是不夠的，我們還得看它偏角為多大才能得到結(jié)論。

教師特意使用同一方向不同角度的兩個區(qū)的位置進行比較，在講解正確答案之前先讓學生進行分組討論和交流，讓學生體會到，要確定某個具體的位置，只說大致的方向和距離顯然是不能夠確定的，還要確定該位置究竟偏離的角度。整個教學過程運用了對比教學的方法，通過對比辨析進一步對所學內(nèi)容有更深刻的理解，所以小學生能很容易發(fā)現(xiàn)問題，并且自然的完成自身數(shù)學知識體系的建構(gòu)。

2.通過分析歸納，培養(yǎng)學生思維能力。例如，在學習了“乘法口訣表”之后，經(jīng)常會見到這個類型的題目，有3行3列的正方形方格，每行每列都是三個數(shù)字，其中，已經(jīng)知道第一列的“5，8，2”這三個數(shù)，第一行的最后那個數(shù)是30，第二行第三列的數(shù)字是56，第三行的數(shù)字依次為2，3，6，請大家將這一個方格補充完整。學生們知道里面暗含規(guī)律，一般的慣性思維就是先考慮同一行的每兩個數(shù)字相差多少，但就這三行數(shù)字而言，不符合這個規(guī)律。接著再考慮能否使每一行的前兩個數(shù)相加正好等于第3個數(shù)，第三行也不滿足這種情況，也排除。最后考慮是不是滿足乘法口訣，很顯然，第三行“2×3=6”，正好是乘積關(guān)系。因而，上面第二列空出來的數(shù)字分別為6和7。

以具體的矩陣圖形為載體，能不斷地促使學生們提高個人認知，久而久之，孩子們也能積累一定的數(shù)學推理方法，鍛煉以及促進了他們的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

3.在教學過程中增加問題情境的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思考問題的能力?，F(xiàn)今教育學理論認為：教師在教學過程中，應想方設法為學生設計一個合理的問題情境，通過問題來吸引小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的思考問題的能力。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應該重點考慮學生身邊熟悉的事物，這樣能夠緊密聯(lián)系到生活實際和學生的接受水平，讓學生真正知道數(shù)學在生活中隨處可見，更鞏固了學生學習的樂趣。與此同時，創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會的切實需求，學生在這一方面的能力必須得到重視。新課程標準也提出，教師要積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師們要根據(jù)小學生的興趣愛好，設計一些新穎的、貼近小學生生活的問題。

（作者單位：四川巴中市南江縣南江鎮(zhèn)第四小學）