楊海英

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0119-01

朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感，情感，語感的和諧統(tǒng)一；通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴?！袄首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。”它本身就是一項(xiàng)“有聲語言”的藝術(shù)表現(xiàn)。我們要發(fā)揮它獨(dú)有的藝術(shù)作用。使之達(dá)到聲情并茂，韻味幽回的效果；進(jìn)入動人心魄，耐人尋味的境界。就此說說朗讀的作用吧。

一、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《黃果樹瀑布》《趵突泉》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《草原》“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！闭T發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《九寨溝》，“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕”“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“充滿詩情畫意”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《船長》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員脫險(xiǎn)的情形。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會哈爾威船長焦急而緊張的心情。而此時(shí)此刻哈爾威船長為了乘客和船員的安全，為了履行一個(gè)船長應(yīng)盡的職責(zé)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到哈爾威船長的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他忠于職守和舍己救人的獻(xiàn)身精神讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《艾滋病小斗士》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如恩科西遭遇的不幸，受到歧視，得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是坦然地面對生活。面對可怕的艾滋病，他一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。學(xué)生對哈爾威船長崇高精神的贊美，對小恩科西的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、朗讀促語感，情境助朗讀

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解，詞語的選擇，句子的變化，語言色彩，語言風(fēng)格等諸多方面。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如在教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，我首先利用視頻，即回顧“香港回歸”“改革開放”和鄧小平逝世的相關(guān)系列片，目的是讓學(xué)生通過情景去觸動內(nèi)心的情感，深深體會鄧小平的豐功偉績，激發(fā)學(xué)生對偉人的崇敬、熱愛之情。此時(shí)此刻再來朗讀課文，這時(shí)能收到最佳的朗讀效果，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)能把握課文總體情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。

四、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象說明讀書能積累寫作素材。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，便轉(zhuǎn)化為語言背景。

在教《北大荒的秋天》時(shí)，先呈現(xiàn)北大荒的秋景圖，有一碧如洗的天空，也有清澈見底的小河，豐收的原野等，然后讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說說自己的感受。這樣使學(xué)生對北大荒的秋天有一種特別深刻的感受。再讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文中描寫天空、小河、原野的句子。這樣就能體會秋天帶給人們的心靈震動。帶著這樣的感受有感情去朗讀課文，學(xué)生就能對課文語言有較好的理解和感悟，接著出示相應(yīng)資料，如“秋天的公園”“秋天的田野”“秋天的山林”“秋天的果園”“秋天的校園”等，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，這樣就不會感到困難了。這時(shí)，朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。