劉欣寧　李成思

摘 要：微課作為一種新型的教育資源形式，伴隨教育信息化的發(fā)展，因其短小凝練的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于在職業(yè)教育各專業(yè)、各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中?！拌F碳合金”作為機(jī)械類各專業(yè)開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課——《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的重要內(nèi)容之一，是該門課程后續(xù)知識(shí)，特別是熱處理、鑄造、鍛造、焊接等內(nèi)容的學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和有效工具。該文在對(duì)微課概念和鐵碳合金教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行簡要介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)“鐵碳合金”內(nèi)容課程教學(xué)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了討論，以期為后續(xù)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高職教育 鐵碳合金 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0142-02

微課（Micro-lecture）的概念最早是由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年首創(chuàng)[1]，指的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)通過短小精悍的視頻表現(xiàn)形式進(jìn)行的闡述。2011年“微課”的概念開始在我國提出[2]，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)，微課作為一種新型的教育信息資源形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互為輔助，被廣泛應(yīng)用于各層次的教育教學(xué)實(shí)踐中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課具有規(guī)模小、參與性強(qiáng)、便于在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)自學(xué)、可重復(fù)利用、目的性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。

鐵碳合金是《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要以鐵碳合金相圖為工具展開。鐵碳合金相圖表示了平衡（極緩慢冷卻和加熱）條件下合金成分、狀態(tài)和溫度之間的變化規(guī)律，是分析鐵碳合金成分和組織之間變化規(guī)律的有效工具，是分析組織、判斷性能，選擇材料、確定熱處理及鑄鍛焊工藝的重要依據(jù)[3]。

由于鐵碳合金相圖的理論性強(qiáng)、概念繁雜，并且圖形的點(diǎn)、線、面均有著不同的含義，所以無論是教還是學(xué)，都有相當(dāng)?shù)碾y度；此外高職教學(xué)課時(shí)安排緊湊，學(xué)時(shí)安排較少，更加重了課程的掌握難度。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于這部分知識(shí)的內(nèi)容較為抽象，又沒有具體實(shí)驗(yàn)和教具可以演示，往往會(huì)出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象。為了化解教學(xué)中遇到的這一難題，做好相圖的教學(xué)，可以運(yùn)用將微課嵌入普通課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)時(shí)少、任務(wù)中的情況下，讓學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1 《鐵碳合金》微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前，微課最常見的表現(xiàn)形式為微視頻，還有與之相配套的微教案、微課件、微習(xí)題等等。微課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)單一，主題明確，因此需根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)鐵碳合金的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和分割[4]，同時(shí)考慮微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講解的幫助程度，對(duì)不適用于制作微課的內(nèi)容進(jìn)行刪減，將其劃分為以下知識(shí)點(diǎn)（見表1）。

2 《鐵碳合金》微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

根據(jù)梁樂明提出的微課程分析維度[4]對(duì)微課的教學(xué)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包含了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)策略的分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析。

首先要明確教學(xué)目標(biāo)，這就需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱，同時(shí)要考慮到機(jī)械類各不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異，針對(duì)課程的核心概念確定學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到怎樣的知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)?！拌F碳合金”是高職院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程中的重要內(nèi)容之一，在進(jìn)行鐵碳合金的微課設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)對(duì)每一個(gè)微課視頻附有相關(guān)的說明，幫助學(xué)生在觀看視頻前了解該知識(shí)點(diǎn)的背景以及包含的內(nèi)容，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，也就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃。一方面應(yīng)控制每個(gè)微課的時(shí)長（一般在10 min左右，最多不超過15 min），在有限的時(shí)間內(nèi)合理把握教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的學(xué)習(xí)資源；另一方面要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，理清知識(shí)脈絡(luò)，明確教學(xué)內(nèi)容對(duì)本節(jié)、本章乃至本課程學(xué)習(xí)的作用。麻雀雖小，但五臟俱全，微課的本質(zhì)也是一種教學(xué)活動(dòng)，因此微課教學(xué)的過程也應(yīng)當(dāng)遵循“導(dǎo)入——課程講授——總結(jié)”的一般程序進(jìn)行。以知識(shí)點(diǎn)“鐵碳合金相圖分析”為例，這部分內(nèi)容要求掌握簡化的Fe-Fe3C相圖，如果在講授該部分內(nèi)容之前沒有很好的引導(dǎo)的話，學(xué)生很可能面對(duì)復(fù)雜的圖形望而卻步，因此通過兩步設(shè)置導(dǎo)入：第一，碳鋼和鑄鐵是工業(yè)上最重要的金屬材料，但是通過前面課程的硬度試驗(yàn)，可以了解到不同的鐵碳合金的性能不同，這是為什么呢？第二，鐵碳合金相圖是選擇材料、確定熱處理以及鑄、鍛、焊工藝的依據(jù)，是學(xué)習(xí)應(yīng)用鐵碳合金的必備工具，所以必須牢記它！在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，通過觀看“鐵碳合金相圖分析”微課，并由教師結(jié)合學(xué)生的理解能力加以講解說明，來解決如何繪制簡化的Fe-Fe3C相圖、以及如何記憶相圖中各部分的含義這兩個(gè)問題。

最后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成某一知識(shí)點(diǎn)微課的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果如何？預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否完成？是否還有不理解或者掌握不充分的環(huán)節(jié)？對(duì)于這些問題的評(píng)價(jià)，可以借助課后練習(xí)、互動(dòng)討論等形式來獲得。仍以知識(shí)點(diǎn)“鐵碳合金相圖分析”為例，為了對(duì)學(xué)生理解記憶相圖的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過課堂小測(cè)驗(yàn)與課后習(xí)題相結(jié)合的方法。課堂測(cè)驗(yàn)安排如下：學(xué)生兩人為一組，一人繪制簡化的Fe-Fe3C相圖的框架，另一人標(biāo)出框架中每一特性點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溫度和碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以及各相區(qū)的組織；同時(shí)會(huì)挑選2名學(xué)生上黑板演示。然后通過自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。課下，還應(yīng)當(dāng)精煉幾道針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的貫通情況。

通過以上的教學(xué)過程，學(xué)生不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等自學(xué)能力的提升；教師在此過程中通過教學(xué)素材的收集、微課的制作、教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語

微課作為一種新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合，它的產(chǎn)生、發(fā)展都順應(yīng)了時(shí)代的需求，在高職教育教學(xué)中有著非常良好的應(yīng)用前景[2]。對(duì)教師而言，微課將教學(xué)資源加以整合，使教學(xué)實(shí)踐更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，課前課后通過移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展延伸。

“教學(xué)有法，但教無定法。”不同的教學(xué)策略適合于不同的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略本身并沒有精細(xì)粗野、優(yōu)劣高低之分[6]。該文也只是結(jié)合筆者自身的能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為，微課雖然作為一種具有一定優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，卻并不能完全取代教師的課堂教學(xué)，它應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，作為課堂教學(xué)的一種輔助和延伸，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[3] 張曉妍.機(jī)械制造基礎(chǔ)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2017.

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[5] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[6] 王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，224（5）：34-40.