崔影

摘 要 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境創(chuàng)設(shè)是是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生積極參與，切不可一味追求趣味，脫離實(shí)際。

關(guān)鍵詞 情境 生活 參與

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0060-02

情境創(chuàng)設(shè)是是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。然而并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。情境只有在為教學(xué)服務(wù)時(shí)才叫好情境，否則一切花哨的形式都是多余。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的情境，才能引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

我在教人教版的“尾巴重新接回的秘密”（找公倍數(shù)）一課，這節(jié)課以游戲?qū)?，老師出示了邊長相等的一個(gè)八邊形和個(gè)一個(gè)四邊形，八邊形上面畫了一只猴子，其中尾巴畫在四邊形上，老師首先提出讓學(xué)生猜想，讓四邊形圍繞八邊形至少轉(zhuǎn)動(dòng)多少次，尾巴可以重新接回？一下就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來。大家爭先恐后的提出了好幾種猜想。然后老師帶領(lǐng)同學(xué)們動(dòng)手旋轉(zhuǎn)驗(yàn)證，還可以轉(zhuǎn)動(dòng)多少次，自然引起學(xué)生積極的思考。接著又出示了一個(gè)六邊形和一個(gè)四邊形，讓學(xué)生繼續(xù)猜想并共同驗(yàn)證四邊形圍繞六邊形至少轉(zhuǎn)動(dòng)多少次，公雞的尾巴可以重新接回。學(xué)生的積極性一直很高漲。這時(shí)老師問你們想不想自己玩這個(gè)游戲，學(xué)生很快的用老師課前發(fā)下的學(xué)具（七邊形和五邊形，八邊形和五邊形）做實(shí)驗(yàn)，并記錄最少旋轉(zhuǎn)了多少次，還可以旋轉(zhuǎn)多少次。讓學(xué)生從四組數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生都能積極參與，發(fā)表見解，并逐步形成規(guī)律。這樣，利用學(xué)生感興趣的游戲情境，學(xué)生思維活躍。既讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，又能解決生活的實(shí)際問題。進(jìn)一步持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這節(jié)課正是利用學(xué)生感興趣的游戲?qū)?，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，書上情境是這樣的：[汪汪樂園]28本，每本9元；[海底世界]4本，每本36元；[淘氣歷險(xiǎn)記]10本，每本13元；[咪咪學(xué)校]8本，每本8元。問題：[汪汪樂園]和[海底世界]共有多少本？這個(gè)問題在教學(xué)中可以不出示，而改為：同學(xué)們你們喜歡什么書？想買什么書？算一算需要多少錢？這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣來選擇，根據(jù)自己選擇的物品來計(jì)算價(jià)錢，他們的喜好得到了滿足，學(xué)習(xí)的熱情也提高了，提出的問題五花八門，計(jì)算能力也得到了鍛煉，還有效地提高了學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性。自覺地用數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實(shí)生活，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離。讓學(xué)生在自己“學(xué)數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而在解決問題中實(shí)踐教學(xué)。

我們的情境創(chuàng)設(shè)還存在著許多誤區(qū)，老師每天挖空心思的編故事，時(shí)間久了不再新穎，甚至是牽強(qiáng)附會(huì)。并且片面追求趣味性、探索性，卻忽視了數(shù)學(xué)的邏輯性，缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動(dòng)性。在“周長”教學(xué)的案例中有這樣的問題情境：在多媒體上動(dòng)態(tài)演示1號(hào)、2號(hào)螞蟻分別沿著同一形狀的兩張樹葉的外圍跑一圈（一號(hào)螞蟻中途出局，2號(hào)螞蟻跑完一圈），問幾號(hào)螞蟻贏，為什么？接著是引出周長的概念。在課的結(jié)尾，我問學(xué)生：“這節(jié)課的最大收獲是什么？”學(xué)生回答說：“螞蟻爬樹葉比賽，究竟是1號(hào)螞蟻贏還是2號(hào)螞蟻贏？”上述圖文并茂、栩栩如生的情境確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但這種趣味反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致了有學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課最大的收獲是“螞蟻爬樹葉比賽，究竟是1號(hào)螞蟻贏還是2號(hào)螞蟻贏”。

我最近聽過四年級(jí)的“速度、時(shí)間與路程”一課，老師為了吸引學(xué)生，把課后看一看的幾種事物的運(yùn)行速度，讓學(xué)生讀一讀，作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分，引出課題。本來這幾幅圖片的作用是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了速度后，為了拓展學(xué)生對(duì)日常生活中速度的認(rèn)識(shí)而設(shè)的。但是強(qiáng)硬的把它放在開頭部分，起不到加深認(rèn)識(shí)的作用，也并未為后面的學(xué)習(xí)起到什么作用，學(xué)生看過一遍后，就沒有任何印象了。

我發(fā)現(xiàn)僅靠外在的趣味來吸引學(xué)生注意的教學(xué)，即使沒有分散學(xué)生的注意力，也只是權(quán)宜之計(jì)。因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)的學(xué)科味越來越濃，單靠外在的趣味是不能解決問題的。如果我們僅憑外在的興趣來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么到了初中學(xué)生就不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)了，很難想象到了高中、大學(xué)是怎樣的情形。復(fù)習(xí)引入雖然是老的導(dǎo)入方法，但仍然是一種行之有效的且較好的導(dǎo)入方式。因此，我意識(shí)到教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能地不以情境的外在趣味性取勝，應(yīng)設(shè)法用數(shù)學(xué)的魅力（如邏輯的力量）取勝，唯有如此才是高水平的教學(xué)，才有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才有生命力。