鄭菊梅

摘 要 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，敢于樂問，標(biāo)新立異。極大阻礙學(xué)生思維、智能發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式師問生答已經(jīng)不可取了。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個體性。要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨特見解的習(xí)慣，來促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 標(biāo)新 立異 敢問 樂問 善問

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0002-02

新課程的出臺伴隨著一種新的理念誕生與實施?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”可見，語文教師在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個體性。發(fā)展學(xué)生“疑異”的能力是十分重要的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的“疑異”能力呢？

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)疑異的土壤

1.激趣，想“疑”樂“問”

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”，但由于小學(xué)生對提問的意義認(rèn)識不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生上課堂在不愿開動腦筋主動提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，教師平時要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點和思路方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。在課堂上，我把班上的學(xué)生分為幾個小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到精美的禮品。充分調(diào)動了他們的質(zhì)疑的積極性，我運用成功機制，激發(fā)學(xué)生的參與意識，每周評出最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚。為了能在小組中當(dāng)個最佳質(zhì)疑能手和最佳小老師，正確地解答別人的問題，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并期待著解決問題，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

2.寬松、敢“疑”樂“問”

敢疑樂問總是在學(xué)生迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們的學(xué)習(xí)總不是在同一條起跑線上，他們天真單純、幼稚、自尊心強、容易受傷害。特別是差生，總是擔(dān)心自己問得太簡單或問錯了，被同學(xué)、老師取笑。因此，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的態(tài)度、良好的情緒，不斷加強師生的交流。另外，在課堂上還應(yīng)該實行鼓勵性評價。教師善于用鼓勵性語言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點。對于學(xué)生的提問，只要有一點可取之處，就應(yīng)該給予肯定，例如教《挑山工》時，有位差生問：山路有什么特點？我就讓全班同學(xué)為他的敢于提問進(jìn)行熱烈的鼓掌，并請其他同學(xué)幫其解決問題。這位學(xué)生見自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學(xué)習(xí)的自信翅膀也就硬了許多。

二、因地制宜，指導(dǎo)疑異的方法

疑異問難是標(biāo)新立異的前提，只要學(xué)生敢疑樂問，創(chuàng)新思維才能有基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可采用自學(xué)質(zhì)疑法學(xué)習(xí)新課。學(xué)生自讀自悟，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)課文。可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數(shù)量與質(zhì)量來評定成績。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)以創(chuàng)造者的姿態(tài)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探索學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難。因此，在不同內(nèi)容的教學(xué)中，教師可因地制宜，就地取材，教給學(xué)生質(zhì)疑求異的方法。

三、內(nèi)外延伸，拓寬疑異的空間

課內(nèi)有時學(xué)生問題很多來不及講，我給每個學(xué)生發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生把問題寫在自己的小黑板上，使每個學(xué)生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性在此更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識是十分有限，課本以內(nèi)的生活，是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更強烈了，于是也就更加好問了。

總之，教師要把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，徹底改變那種“以教師為中心、以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。做到學(xué)生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標(biāo)新立異。想信我們所培養(yǎng)出的下一代會成為成功的創(chuàng)新人。