姚則會(huì)

(安徽大學(xué) 教務(wù)處，安徽 合肥230601)

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高校教師教學(xué)能力：現(xiàn)狀反思與提升策略

姚則會(huì)

(安徽大學(xué) 教務(wù)處，安徽 合肥230601)

建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)離不開高校教師教學(xué)能力的有效提升。當(dāng)下我國(guó)高校教師在教學(xué)能力上還存在科研與教學(xué)融合欠缺、雙語(yǔ)教育教學(xué)能力不盡人意、實(shí)踐操作技能薄弱、課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力有待提高等共性問(wèn)題，成因則源于現(xiàn)行的教師績(jī)效考核導(dǎo)向、選人用人制度、師資培訓(xùn)模式及獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等。解決的路徑必須硬化要求，健全完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；引育并舉，提升教師教育教學(xué)自我發(fā)展能力；差異發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系；適當(dāng)均衡，建立科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)成果分配標(biāo)準(zhǔn)。最終形成一個(gè)良好的關(guān)心教學(xué)、重視教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)外部運(yùn)行機(jī)制，有效引導(dǎo)教師投入教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

高校教師；教學(xué)能力；現(xiàn)狀反思；提升策略

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0074

提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師的教學(xué)能力。提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)出大批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)高等教育從量的積累到質(zhì)的飛躍的內(nèi)涵式發(fā)展是高等學(xué)校在大眾化、國(guó)際化、現(xiàn)代化教育階段重要而緊迫的任務(wù)。根據(jù)教育部2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)普通高校專任教師已達(dá)157.26萬(wàn)人，教師的學(xué)歷層次普遍有所提高，學(xué)緣和求學(xué)背景日益多元化和國(guó)際化，為國(guó)家培養(yǎng)了大批高層次的人才資源，但無(wú)庸諱言，目前高校教師教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高，師德師風(fēng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)才能適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育改革和發(fā)展的需要。

一、當(dāng)下高校教師教學(xué)效能上存在共性問(wèn)題

(一)教學(xué)的時(shí)間投入和研究力度不彰

1990年美國(guó)學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶為卡內(nèi)基教育基金會(huì)撰寫了《學(xué)術(shù)重思》(Scholarship Reconsidered)一文，在這篇著名的報(bào)告中，博耶認(rèn)為“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵、教授的工作“應(yīng)該包括4個(gè)不同卻又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)(Scholarship of Discovery)、綜合的學(xué)術(shù)(Scholarship of Integration)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)(Scholarship of Application)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarship of teaching)”[1]。由此正式提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。將教學(xué)視為學(xué)術(shù)，就意味著大學(xué)教學(xué)已不僅是傳授已知、開闊心智的簡(jiǎn)單繼承過(guò)程，也是探究未知、深化知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，而且教學(xué)更是承載著發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用三者的重托將文化和知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)和再生產(chǎn)后代際延續(xù)的重要通道。因此，界定大學(xué)教學(xué)為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)既廓清了教學(xué)與科研人為分野的誤區(qū)又使高校教師的職業(yè)特質(zhì)區(qū)別于中小學(xué)教師，從而賦予教學(xué)以全新的內(nèi)涵和魅力，也大大提升了教學(xué)在高校中的地位。但史靜寰等[2]以國(guó)內(nèi)44所高校為樣本調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間投入等教學(xué)之量上，本科以上院校均量比例為47.30%(見(jiàn)表1)；在課程設(shè)計(jì)等標(biāo)志教學(xué)之質(zhì)上，本科以上院校均值為3.04(見(jiàn)表2)，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量上，教學(xué)實(shí)際狀況與人才培養(yǎng)作為高校第一職能的應(yīng)有地位不相匹配。

表1 高等院校教師工作時(shí)間分配比例 %

表2 高等院校教師課程設(shè)計(jì)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)量表

注：“*”表示P≤0.05水平上差異顯著；“**”表示P≤0.01水平上差異顯著；“***”表示P≤0.001水平上差異顯著。

(二)雙語(yǔ)或全外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用能力亟待加強(qiáng)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才是高等學(xué)校的重要任務(wù)之一，而雙語(yǔ)教學(xué)或全外語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方式，也是我國(guó)高等學(xué)校落實(shí)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”教育方針的具體行動(dòng)。本世紀(jì)初以來(lái)，在教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程等項(xiàng)目大力推動(dòng)下，全國(guó)高校尤其是國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的雙語(yǔ)或全外語(yǔ)教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，但胡偉華[3]通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等形式，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)推廣和教學(xué)效果等方面存在較大的發(fā)展瓶頸，就專業(yè)課教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)有待提高。張皞和趙宏革[4]也在其雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的研究中指出教師的專業(yè)外語(yǔ)掌握程度、實(shí)際應(yīng)用能力及學(xué)校的政策支持力度等對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響尤為突出。雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境尚且如此，全外語(yǔ)教學(xué)的推廣和效果更可想而知。

(三)實(shí)踐操作性教學(xué)示范演示能力薄弱

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的終極指向是服務(wù)社會(huì)，“本科階段要加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵5]但專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的具體實(shí)施的承擔(dān)者是教師，雖然現(xiàn)在年輕教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)理論水平較高，但實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較弱。很多教師對(duì)本專業(yè)和主講課程所涉及的實(shí)踐性知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐或課堂教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際案例時(shí)出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，造成教師的實(shí)踐教學(xué)效果失范。究其原因：一是年輕教師在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，也是處在重理論輕實(shí)踐的教育環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育模式的影響，容易獲取的多為灌輸性的理論知識(shí)；二是現(xiàn)在的年輕教師絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校教學(xué)，中間缺乏教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉經(jīng)歷；三是高校為體現(xiàn)專業(yè)化和專門化，一般將完整的課程教學(xué)內(nèi)容分成理論、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)3塊并由不同系列職稱的教師承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)在所難免，加上政策導(dǎo)向原因，實(shí)驗(yàn)系列的專職教師與教學(xué)科研型教師相比，其工資待遇和工作認(rèn)可度偏低，因而實(shí)驗(yàn)系列的師資隊(duì)伍整體水平偏弱，工作積極性不高成為當(dāng)下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)困境。

(四)課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力有待提高

在全日制普通高等學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本組織形式[6]?；诖?，課堂的教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)性內(nèi)容和主要指標(biāo)。站在講臺(tái)上的教師無(wú)疑集編劇、導(dǎo)演、演員3種角色于一身，因而對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力要求甚高。要想在課堂教學(xué)上取得理想的效果，教師除了要具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還必須擁有靈活多樣的教學(xué)方法，只有將教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)方法的藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一，才能駕馭好教學(xué)過(guò)程。但據(jù)筆者在近年的教學(xué)檢查中獲悉，目前在部分高校教師課堂教學(xué)中還存在如下問(wèn)題：一是仍舊使用“照本宣科”和“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏新意和深度，課堂教學(xué)方法不夠豐富，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是嚴(yán)重依賴PPT與過(guò)時(shí)的講稿，沒(méi)有設(shè)計(jì)必要的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段過(guò)于單一，不能充分激發(fā)學(xué)生課堂的注意力；三是教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)不強(qiáng)，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

二、影響高校教師教學(xué)效能的原因歸納

(一)重科研顯量、輕教學(xué)隱量，重理論闡釋、輕實(shí)踐檢驗(yàn)的職稱晉升導(dǎo)向

作為傳播傳授高深學(xué)問(wèn)的教育機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校人才集中，知識(shí)、技術(shù)、信息資源豐富，以一定的研究成果服務(wù)社會(huì)本無(wú)可厚非，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，因?yàn)榭蒲谐晒绕涫抢碚撔缘膶W(xué)術(shù)論文易量化評(píng)價(jià)，考核的操作性強(qiáng)特點(diǎn)，因而成為衡量學(xué)?；蚪處煱l(fā)展的主要指標(biāo)，相反，作為高等學(xué)校和高校教師第一要?jiǎng)?wù)的人才培養(yǎng)及其緊密相連的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方式，因其成果考核的復(fù)雜性則經(jīng)常被邊緣化。教師群體最為關(guān)注的職稱晉升和各類績(jī)效考核評(píng)價(jià)上莫不以科研為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)導(dǎo)向，科研從而也就成為學(xué)校和教師個(gè)體追求發(fā)展的標(biāo)桿，而職稱高低是衡量教師個(gè)人能力和社會(huì)價(jià)值最重要的標(biāo)桿，也是與教師的工資待遇、榮譽(yù)累積直接相連的，故而為了職稱的順利晉升，教師必然要迎合既有的職稱晉升指標(biāo)體系，即使明知教師的第一要?jiǎng)?wù)是搞好教學(xué)，培養(yǎng)人才是其根本使命，但也遵從手段服從目的利益驅(qū)動(dòng)，將個(gè)人的主要時(shí)間和精力投入到科研中，科研也就異化成高校及教師逐利的工具，失去了它的探究未知的價(jià)值本真。

以A省晉升教學(xué)科研型教授職稱條件為例，教學(xué)工作方面應(yīng)具備的成果與科研成果的要求相比在難度系數(shù)上更大，使傾心于教學(xué)的教師望而卻步，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的考核上更是空白(見(jiàn)表3)。即使該省近年來(lái)實(shí)施了教師職稱的分類改革，根據(jù)教師自身的職業(yè)發(fā)展定位，可選擇教學(xué)科研型、教學(xué)型或科研型中的一類，但在具體的申報(bào)條件上也總體向?qū)W術(shù)研究型傾斜。

表3 A省晉升教學(xué)科研型教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)條件

(二)重學(xué)歷層次、輕教學(xué)能力，重引進(jìn)既有、輕培育現(xiàn)有的選人用人制度

高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底在于師資的整體質(zhì)量，具體體現(xiàn)在教師教學(xué)和科研的綜合能力上。高校囿于時(shí)間和降低考核成本考慮，多將選人的標(biāo)準(zhǔn)集中在學(xué)歷和學(xué)位等要件上，即使是能力的考查，關(guān)注點(diǎn)也是科研項(xiàng)目、論文、成果、獲獎(jiǎng)等易考核的指標(biāo)，就教師真正的教學(xué)水平和教學(xué)效果則難下結(jié)論，一則目前還沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威且可量化的評(píng)價(jià)體系；二則人才培養(yǎng)的效果和結(jié)果的顯現(xiàn)是個(gè)長(zhǎng)時(shí)過(guò)程，十年樹木，百年樹人，因而對(duì)新進(jìn)教師的教學(xué)效果只能根據(jù)一兩次的試講來(lái)界定；三則人才培養(yǎng)是個(gè)集體勞動(dòng)的結(jié)晶，作為教師個(gè)體的貢獻(xiàn)度很難區(qū)分，故只能將教學(xué)能力考查放在次要位置。此外，本世紀(jì)初的高校招生規(guī)模擴(kuò)張中帶來(lái)的師資不足問(wèn)題仍是困擾高校發(fā)展的一大瓶頸，導(dǎo)致高校在選人時(shí)優(yōu)先滿足數(shù)量要求，然后再考慮來(lái)人的內(nèi)在品質(zhì)?；谝陨显?，重學(xué)歷、輕能力的選人制度也就有了存在的必然性。而隨著國(guó)內(nèi)碩博士畢業(yè)生、海外高層次人才資源的充足供給，高校為在競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，一方面紛紛提高教師學(xué)歷學(xué)位的入職門檻，既使是一些?？菩?、應(yīng)用性的院校出于裝門面貼金心理，動(dòng)輒也是非博士或非985以上學(xué)校畢業(yè)生不要，導(dǎo)致在人才使用上并非按需進(jìn)人，存在一定程度上的盲目引進(jìn)，招非所用或招而不用，束之高閣現(xiàn)象；另一方面不惜拿出重金從海內(nèi)外引進(jìn)各類特聘教授、專家學(xué)者以圖早出成果、一夜成名，當(dāng)然，合理的人才流動(dòng)是必要的，但當(dāng)下的人才引進(jìn)更多的是急功近利性的短期行為，迷信于外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)。事實(shí)上，一項(xiàng)對(duì)某高?！伴L(zhǎng)江學(xué)者”的案例研究表明，針對(duì)高端人才引進(jìn)和使用上的資源傾斜政策并沒(méi)有對(duì)其所在團(tuán)隊(duì)的成員發(fā)展有太大的積極作用[7]。而人才引進(jìn)后的持續(xù)培育歸化避免出現(xiàn)南橘北枳現(xiàn)象更不容忽視。

(三)重整體推進(jìn)、輕個(gè)別指導(dǎo)，重被動(dòng)執(zhí)行、輕主動(dòng)發(fā)展的師資培訓(xùn)模式

高校教師是擁有高深學(xué)問(wèn)的社會(huì)精英群體，他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中更多地強(qiáng)調(diào)自主和自由，但現(xiàn)有的內(nèi)外部管理體制影響了教師自我發(fā)展的積極性。

在學(xué)?；蛑鞴懿块T層面，以書記和校長(zhǎng)為首的高校領(lǐng)導(dǎo)的任命和考核由政府主管部門決定，政府與高校之間是一種委托代理關(guān)系，委托人掌控著絕對(duì)的辦學(xué)資源，代理人只擁有有限度的自由裁量權(quán)，包括2012年以來(lái)高校教師教學(xué)發(fā)展專門機(jī)構(gòu)的激增也是自上而下的強(qiáng)制性制度變遷的結(jié)果。反映在學(xué)校與教師的關(guān)系上，以教授為代表的學(xué)術(shù)力量在與高校無(wú)處不在的政治力量和行政力量博弈中處于絕對(duì)弱勢(shì)地位。管理者從成本最低、效率至上的組織文化和價(jià)值取向出發(fā)，更樂(lè)于采用整齊劃一的剛性管理模式，包括師資的培訓(xùn)模式也是學(xué)校主管部門設(shè)計(jì)、高校執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)整體，忽視了高校教師發(fā)展的特殊性和在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，教師是被動(dòng)地接受，培訓(xùn)效率不高。教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流武漢中心對(duì)4.51萬(wàn)名教師問(wèn)卷調(diào)查顯示，認(rèn)為自己業(yè)務(wù)水平提高的主要原因居前三位的依次是“個(gè)人自修”、“從事科研”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，其認(rèn)同人數(shù)比例分別為73.6%、47.0%、44.9%，而參加培訓(xùn)則被排在靠后的位置，這說(shuō)明我們的培訓(xùn)離教師的實(shí)際需要還有較大的差距[8]。此外，在目前的高校師資培訓(xùn)中，普遍缺乏對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)，似乎以傳道、授業(yè)、解惑為職業(yè)的教師對(duì)教學(xué)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展人人都有清晰的認(rèn)識(shí)，孰不知，在教師群體中因得不到有效的外部指導(dǎo)，職業(yè)發(fā)展無(wú)法逾越“高原期”而產(chǎn)生職業(yè)倦怠者超過(guò)5成以上，據(jù)國(guó)內(nèi)專注高校教學(xué)管理的麥可思研究院發(fā)布的《大學(xué)教師職業(yè)倦怠調(diào)查》結(jié)果顯示，本科院校任職的教師中有職業(yè)倦怠傾向的占被調(diào)查者的51%，高職高專為58%[9]。

(四)重個(gè)體價(jià)值、輕團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，重目標(biāo)結(jié)果、輕過(guò)程關(guān)注的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

論文、專著、教材、教學(xué)課件、發(fā)明專利、學(xué)術(shù)報(bào)告等學(xué)術(shù)成果一直被視為重要的智力資源，也是衡量研究者對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的重要標(biāo)準(zhǔn)和獲得發(fā)展的重要資本。但在成果實(shí)現(xiàn)的歸因上產(chǎn)生明顯的“暈輪效應(yīng)”，即成果的帶頭人(負(fù)責(zé)人)因其既往的學(xué)術(shù)成就造就他們?cè)诔晒陥?bào)和完成的過(guò)程中發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)成員無(wú)法發(fā)揮的作用。在成果申報(bào)過(guò)程中，成果的選題意義、成果內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、產(chǎn)生的效益可能是評(píng)審專家關(guān)注的幾項(xiàng)重要指標(biāo)，但最終的焦點(diǎn)仍是放在負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)影響力上；在成果的完成鑒定環(huán)節(jié)，也基本如此。從而導(dǎo)致項(xiàng)目研究和成果形成中的個(gè)體價(jià)值未能得到應(yīng)有重視，團(tuán)隊(duì)其他成員的潛能無(wú)法激發(fā)出來(lái)，雖說(shuō)是集體研究的結(jié)果，但在最終的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)分配上成員個(gè)體很難得到有效的體現(xiàn)。由此也導(dǎo)致高校教師在榮譽(yù)和績(jī)效分配上產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，即榮譽(yù)愈多者獲取榮譽(yù)的機(jī)會(huì)愈多、項(xiàng)目和成果愈多者獲得項(xiàng)目和成果也更多。

正因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)傾向產(chǎn)生了跑課題、跑經(jīng)費(fèi)、跑獎(jiǎng)項(xiàng)的不良現(xiàn)象，也就有所謂的“經(jīng)營(yíng)”學(xué)問(wèn)比“做好”學(xué)問(wèn)更具“優(yōu)勢(shì)”。據(jù)一項(xiàng)對(duì)北京等全國(guó)十地100余位學(xué)者展開的“學(xué)術(shù)成果問(wèn)題反思大調(diào)查”，有48.7%的學(xué)者認(rèn)為“不合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前學(xué)術(shù)成果問(wèn)題存在的根源”[10]。 而這種評(píng)價(jià)體系也折射在青年教師職業(yè)生涯發(fā)展上，作為責(zé)任主體的學(xué)校是只問(wèn)結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。高校為爭(zhēng)取在各種大學(xué)排名、學(xué)科排名上靠前以求獲得更多的財(cái)政支持并吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，關(guān)注的焦點(diǎn)是每年可量化的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的總量，教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)也集中于少數(shù)精英人士，至于占群體多數(shù)的普通青年教師，雖然更需要機(jī)會(huì)鍛煉積累，但由于本身就是高校內(nèi)部權(quán)力的邊緣人，很難擁有爭(zhēng)取自身發(fā)展權(quán)利的話語(yǔ)權(quán)，加上傳統(tǒng)的課程或?qū)I(yè)教研室集體備課制度名存實(shí)亡，教師尤其是青年教師的教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展只能更多地來(lái)自相對(duì)漫長(zhǎng)的自我教學(xué)反思中逐漸累積的經(jīng)驗(yàn)。

三、提高高校教師教學(xué)能力的策略選擇

針對(duì)高校在績(jī)效考核導(dǎo)向、選人用人制度、師資培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)上的輕重失衡導(dǎo)致教師教學(xué)能力不張的現(xiàn)狀，改革的應(yīng)對(duì)方案上必須在匡正理念、革新方法、健全體制機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能形成一個(gè)關(guān)心教學(xué)、重視教師教學(xué)能力的應(yīng)然狀態(tài)。

(一)硬化要求，健全完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

為扭轉(zhuǎn)重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的局面，學(xué)校在制度設(shè)計(jì)尤其是在修訂教師職務(wù)晉升條件和崗位職責(zé)規(guī)定上設(shè)立剛性指標(biāo)，硬化抓手，正向引導(dǎo)，促進(jìn)教師職業(yè)能力全面發(fā)展。

一是在教學(xué)科研上實(shí)行“加、減、乘、除”法。在教學(xué)工作量特別是本科教學(xué)學(xué)時(shí)上設(shè)置最低要求，實(shí)行加法，超過(guò)的工作量給予相應(yīng)的梯級(jí)遞增補(bǔ)貼；科研成果數(shù)量要求上實(shí)行減法，讓教師騰出更多的時(shí)間思考教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，在保證本科教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)量的前提下，加大對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量水平的監(jiān)控和獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)教學(xué)水平高、學(xué)生和同行評(píng)價(jià)好的教師在績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)上適用乘法，讓教學(xué)投入大的教師在回報(bào)上加上倍增器；對(duì)教學(xué)投入不足，教學(xué)效果差，學(xué)生反映強(qiáng)烈的教師在績(jī)效分配上實(shí)行除法，利用經(jīng)濟(jì)杠桿促其自省。

二是在實(shí)踐考核中分成A、B、C、D類。在職稱評(píng)定和崗位職責(zé)上要明確規(guī)定應(yīng)用型本科專業(yè)45周歲以下教師在晉升職稱時(shí)必須有不少于6個(gè)月的工廠、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門工作鍛煉經(jīng)歷。實(shí)踐期滿，經(jīng)個(gè)人總結(jié)匯報(bào)、社會(huì)實(shí)踐接受單位和所在單位審核、校職能部門進(jìn)行集中考核認(rèn)定，認(rèn)定分A、B、C、D四類結(jié)果，對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、合格、不合格。考核合格的，正常核發(fā)校內(nèi)績(jī)效工資，不合格者必須參加下一輪的社會(huì)實(shí)踐安排直至合格。對(duì)在實(shí)踐教育工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向。

三要堅(jiān)持師資培養(yǎng)的國(guó)際化導(dǎo)向，加大對(duì)中青年教師公派出國(guó)留學(xué)研修的支持力度，拓展教師國(guó)際化視野，鼓勵(lì)教師主動(dòng)掌握本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新成果，不斷豐富和更新自己的知識(shí)體系。把出國(guó)研修教師為本科生開設(shè)雙語(yǔ)或全外文教學(xué)課程作為歸國(guó)后崗位考核的條件之一，同時(shí)在工作量計(jì)算和業(yè)績(jī)津貼補(bǔ)助方面給予較大幅度的傾斜。

(二)引育并舉，提升教師教育教學(xué)自我發(fā)展能力

要將教師塑造成具有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”之人，引導(dǎo)教師從消極被動(dòng)的“要我發(fā)展”向主動(dòng)進(jìn)取的“我要發(fā)展”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。改變重引進(jìn)既有、輕培育現(xiàn)有，重學(xué)歷層次、輕教學(xué)能力。大學(xué)必須多途并舉，通過(guò)氛圍營(yíng)造和制度創(chuàng)新，才能引導(dǎo)好教師尤其是教學(xué)中堅(jiān)力量的中青年教師潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提升自身教育教學(xué)能力。

一要按需引才。人才是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師隊(duì)伍建設(shè)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。但人才引進(jìn)不能脫離校情、省情和國(guó)情，而應(yīng)按照“服務(wù)發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)”的指導(dǎo)方針，在強(qiáng)調(diào)高端引領(lǐng)的同時(shí)，必須將長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。一方面要?jiǎng)?chuàng)造人才特區(qū)，積極引進(jìn)集聚“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、國(guó)家“千人計(jì)劃”和國(guó)家“杰青”為代表的學(xué)科領(lǐng)軍人才，另一方面更應(yīng)創(chuàng)造條件留住人才，發(fā)揮高端人才對(duì)學(xué)校學(xué)科專業(yè)、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)作用。

二要精心育才。首先，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)事跡，讓身邊的榜樣產(chǎn)生教學(xué)標(biāo)桿示范效應(yīng)，營(yíng)造出濃烈的為師之道、教學(xué)為要的價(jià)值認(rèn)同感。其次，定期組織教學(xué)名師和優(yōu)秀教師宣講團(tuán)深入各教學(xué)單位開展巡回報(bào)告，零距離向一線老師傳經(jīng)送寶，輻射優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，定期舉辦教學(xué)沙龍和教學(xué)午餐會(huì)等非正式交流方式，一方面促進(jìn)多校區(qū)辦學(xué)模式下教師之間渴望社會(huì)交往的心理需要，增進(jìn)同行間的感情交流；另一方面也為教師共同探討教學(xué)問(wèn)題解決之道創(chuàng)造出有利的環(huán)境氛圍。最后，設(shè)立面向一線教師尤其是青年教師的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，以實(shí)際的傾斜政策鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段方面的探索實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)的學(xué)術(shù)化發(fā)展和年輕教師教學(xué)能力的快速提升。

(三)差異發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師改變教學(xué)理念、理解教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)手段的重要途徑。尤其是在教師普遍缺乏師范教育的背景下，加強(qiáng)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教學(xué)科研方法論等職業(yè)化教育是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，實(shí)施有效教學(xué)的必要手段。但是不同職業(yè)發(fā)展階段的教師面臨的挑戰(zhàn)和教學(xué)發(fā)展的需求存在明顯的差異性，那么在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)必須根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理分類設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，改以往教師教學(xué)培訓(xùn)中的“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”，按需培訓(xùn)。

一是夯實(shí)新者。針對(duì)新進(jìn)教師雖具有較高的學(xué)歷層次和高深的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)熱情高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺的共性特征，學(xué)校先開展掃盲式的集中培訓(xùn)，集中講授“高等教育學(xué)”、“高等教育心理學(xué)”、“高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”、“高等教育法規(guī)概論”、“高等教育法規(guī)”等課程；第二期組織安排教學(xué)PPT制作、人文社會(huì)科學(xué)和理工自然科學(xué)科研方法、圖書文獻(xiàn)信息檢索培訓(xùn)等專題講座或報(bào)告；第三期要求新進(jìn)人員每人必須觀摩所屬學(xué)科專業(yè)教學(xué)名師或?qū)＜医處煹恼n堂教學(xué)，并填寫觀摩心得；第四期則將新進(jìn)人員按學(xué)科專業(yè)分組并配備教學(xué)名家名師擔(dān)任導(dǎo)師，開展手把手的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

二是突出良者。針對(duì)45歲以下具有一定教學(xué)資歷的中青年教師群體，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)高的教師則通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)形式，組織他們承擔(dān)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的帶頭人角色，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮傳幫帶作用，并以學(xué)?；蛟?系、部)為單位每學(xué)年組織開展一次集中性示范教學(xué)。

三是不忘差者。教師教學(xué)能力發(fā)展中心等職能部門應(yīng)整理出各個(gè)教學(xué)單位在近幾年度中學(xué)生評(píng)教有若干次以上位列本單位靠后(如后10%)的教師名單并設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)表。從“教學(xué)項(xiàng)目(5分)、教學(xué)論文(5分)、成果獎(jiǎng)(5分)、教材(5分)、教學(xué)培訓(xùn)(10分)、教學(xué)講座(10分)、學(xué)生評(píng)教(30分)、同行評(píng)教(20分)、督導(dǎo)組評(píng)教(10分)”9個(gè)維度全方位關(guān)心關(guān)注這部分群體的發(fā)展動(dòng)態(tài)(見(jiàn)表4)。

表4 2016年教學(xué)單位評(píng)教有數(shù)次以上位列本單位后10%的教師名單及教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)表

注：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A優(yōu)秀(90分以上)，B良好(80分以上)，C合格(60分以上)，D不合格(60分以下)。

與此同時(shí)，要求所在單位組織結(jié)對(duì)幫扶，積極組織這批教師參加各類示范觀摩和教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校督導(dǎo)組則以每學(xué)期期中教學(xué)檢查為契機(jī)，集中檢查這批教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果情況，同時(shí)提出具有針對(duì)性和可操作性的培訓(xùn)改進(jìn)措施。

(四)適當(dāng)均衡，建立科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)成果分配標(biāo)準(zhǔn)

改革重個(gè)體價(jià)值、輕團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，重目標(biāo)結(jié)果、輕過(guò)程關(guān)注的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)效益優(yōu)先，適當(dāng)均衡，建立一套科學(xué)合理的成果認(rèn)定及激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

一要堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先，適當(dāng)傾斜。在校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目等校內(nèi)培育項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)資助上進(jìn)行分類立項(xiàng)，同等質(zhì)量條件下向一線教師特別是青年教師和新入職教師適當(dāng)傾斜，在政策上給予強(qiáng)勢(shì)關(guān)懷，加大支持力度。在校外等競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)項(xiàng)目上則重點(diǎn)培育，樹立標(biāo)桿。

二要堅(jiān)持效益優(yōu)先，適當(dāng)均衡。一方面在教師教學(xué)改革研究上建立一套成果認(rèn)定激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，在效益優(yōu)先的前提下，注意績(jī)效分配在個(gè)體與團(tuán)隊(duì)成員及過(guò)程與目標(biāo)之間的均衡。學(xué)校要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目獎(jiǎng)金分配提出分配的指導(dǎo)性意見(jiàn)。可以規(guī)定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(成果第一完成人)不低于30%；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要成員(不含負(fù)責(zé)人/成果第一完成人)合計(jì)不低于40%；材料撰寫與組織人員合計(jì)不低于20%。有關(guān)組織部門和技術(shù)支持部門可按15%左右商定；對(duì)校外合作單位，與校內(nèi)同比分配獎(jiǎng)金，以此引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。

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(編輯：楊建肖)

2017-03-17

安徽省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟教研項(xiàng)目：“綜合性大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制和效度研究”(編號(hào)：2016lmjy02)經(jīng)費(fèi)資助。

姚則會(huì)(1973-)，男，安徽肥西人，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、高等教育管理。

G650

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1008-6927(2017)03-0108-06