黃 錕

(安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032)

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高校資助育人工作的路徑研究

黃 錕

(安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032)

大力開展資助育人工作是落實立德樹人教育方針、實現(xiàn)高等教育深化改革、服務(wù)學(xué)生成長成才的根本要求。資助育人工作的目標(biāo)，包含核心任務(wù)、能力塑造目標(biāo)和品德培育目標(biāo)等3個方面的內(nèi)容。當(dāng)前，資助育人工作存在一定的不足，主要表現(xiàn)為工作理念未能根本確立、人才隊伍建設(shè)不足、工作實效性有待增強(qiáng)和機(jī)制建設(shè)尚不完善等。提出通過組織保障隊伍建設(shè)、載體創(chuàng)新、機(jī)制建設(shè)和文化凝練5個路徑的探索，進(jìn)一步提升資助育人工作的實效。

高校；資助育人；資助體系

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0058

經(jīng)過多年的發(fā)展，在“加大財政投入、經(jīng)費合理分擔(dān)、政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則指導(dǎo)下，我國高等教育已經(jīng)建立起混合資助體系。在本?？齐A段主要有國家獎助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、學(xué)費補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費減免、“綠色通道”等多種方式。在研究生教育階段主要有國家獎助學(xué)金、“三助”崗位津貼、國家助學(xué)貸款、學(xué)費補(bǔ)償貸款代償?shù)榷喾N方式。資助體系的逐步完善從制度上保障了不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，有力促進(jìn)了教育公平，有力推進(jìn)了扶貧攻堅任務(wù)落實，體現(xiàn)了共享發(fā)展的理念。隨著高校資助工作的不斷發(fā)展，資助工作的育人功能逐步受到重視，資助工作的目標(biāo)也從保障型資助轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型資助。高校資助育人工作具有重要意義，是落實教育根本任務(wù)的必然要求，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義，是服務(wù)學(xué)生成長成才的重要保障，是當(dāng)前資助工作的重中之重。

一、資助育人工作的目標(biāo)

有學(xué)者認(rèn)為，資助育人的目標(biāo)主要體現(xiàn)為人生觀、價值觀、社會責(zé)任、知識技能的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，具體地說就是通過精神上的激勵、心理上的干預(yù)、品格上的塑造、 知識上的認(rèn)知，將大學(xué)生培養(yǎng)成具有正確的世界觀、價值觀，良好的文明養(yǎng)成、健康向上的心理、愛黨愛國的精神、感恩的情感以及品格高尚的人[1]。也有學(xué)者指出，愛黨愛國、奮發(fā)進(jìn)取、自立自強(qiáng)、誠實守信、勤儉節(jié)約、感恩奉獻(xiàn)等6個基本意識，是高校資助育人工作的基本目標(biāo)[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，資助育人工作目標(biāo)就是在學(xué)生資助工作中強(qiáng)化“勵志自強(qiáng)”教育、“誠實守信”教育、“感恩回報”教育、“責(zé)任使命”教育，同時在資助過程中增強(qiáng)貧困大學(xué)生心理調(diào)適能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以促進(jìn)家庭貧困大學(xué)生更好適應(yīng)社會[3]。綜合多方觀點筆者認(rèn)為，新形勢下的資助育人工作目標(biāo)應(yīng)包含以下內(nèi)容(如圖1所示)。

圖1 新形勢下的資助育人工作目標(biāo)應(yīng)包含內(nèi)容

(一)圍繞一個核心：培育和踐行社會主義核心價值觀

國家資助工作體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，保障了教育公平，詮釋了共享發(fā)展理念，顯示了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，展示了中國特色社會主義事業(yè)的偉大成就，是培育和踐行社會主義核心價值觀的生動教材。通過資助工作的開展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定中國特色社會主義的理想信念，強(qiáng)化中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，從而在實際生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。

(二)塑造兩項能力：實踐能力和創(chuàng)新能力

當(dāng)前，中國正處在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中，宏偉的目標(biāo)呼喚優(yōu)秀的人才。突出的實踐能力和創(chuàng)新能力是優(yōu)秀人才的基本特征。資助育人工作應(yīng)著眼于重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是由中國目前所處的歷史階段和發(fā)展任務(wù)決定的，這是高等教育培養(yǎng)人才的需要，也是大學(xué)生適應(yīng)社會，建功立業(yè)的需要。

(三)培育三項品質(zhì)：誠信品質(zhì)、自強(qiáng)精神和社會責(zé)任感

資助工作具有鮮明的特色，蘊(yùn)含著豐富的德育資源。首先是誠信教育。部分學(xué)生為了獲取國家獎助學(xué)金，不惜弄虛作假偽造家庭經(jīng)濟(jì)信息，一些學(xué)生違反合同約定，惡意拖欠國家助學(xué)貸款，這些都暴露了大學(xué)生的誠信問題，因此，資助工作應(yīng)結(jié)合實際工作開展誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)誠實守信的可貴品質(zhì)。其次是勵志教育。受助學(xué)生中相當(dāng)一部分是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們在發(fā)展中遭遇逆境和挫折，部分學(xué)生在挫折面前消極悲觀，自我封閉，一蹶不振，嚴(yán)重的還遭遇心理危機(jī)，影響其健康成長。資助育人工作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，養(yǎng)成積極、自信、樂觀、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和性格特征。最后是社會責(zé)任感教育。當(dāng)前的資助相當(dāng)一部分屬于無償資助，這在一定程度上使受助學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，甚至認(rèn)為接受資助是理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩意識。資助工作應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會與個人的關(guān)系，養(yǎng)成知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)、互助共享的品質(zhì)、自覺擔(dān)負(fù)起回饋社會、服務(wù)群眾的社會責(zé)任。

二、資助育人工作存在問題

(一)理念尚未完全確立

資助工作開展至今，雖然從國家到高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到資助工作所蘊(yùn)含的教育責(zé)任和教育價值，并開展了形式多樣的教育活動，但并未從根本上確立資助育人的理念。從教育者來看，一些資助工作者定位不準(zhǔn)，缺乏主動教育的意識，未能認(rèn)識到自身肩負(fù)的教育職責(zé)，把自己的工作簡單等同于發(fā)錢；一些資助工作者對資助育人的內(nèi)涵認(rèn)識不準(zhǔn)確，教育目標(biāo)不清晰，工作缺乏針對性；一些資助工作者找不準(zhǔn)資助育人的切入點，導(dǎo)致資助和育人成為“兩張皮”，教育活動與資助過程未能有效融入。從受教育者來看，部分資助對象缺乏接受教育的主動意識，將國家資助等同于經(jīng)濟(jì)資助，不認(rèn)為需要接受與之相應(yīng)的教育，一些學(xué)生甚至認(rèn)為接受國家資助理所應(yīng)當(dāng)，對學(xué)校開展的教育活動持抵觸、冷漠等消極的態(tài)度。

(二)隊伍能力水平有待提升

從數(shù)量上看，資助育人的隊伍力量不足。目前，資助育人工作主要依靠的是學(xué)工隊伍，其主體是輔導(dǎo)員。他們身兼數(shù)職，事務(wù)纏身，精力有限，心有余而力不足。從專業(yè)性上看，當(dāng)前的資助育人隊伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對資助育人的規(guī)律認(rèn)識不足，開展工作的專業(yè)性和科學(xué)性不足。從結(jié)構(gòu)上看，資助育人工作的隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)教師、知名校友、行政干部等教育力量的參與，尚未形成資助育人的合力。

(三)工作實效性需要進(jìn)一步增強(qiáng)

從評議階段看，評議結(jié)果還存在一定的不公平和不科學(xué)，比如評議人員投人情票、學(xué)校對申請人家庭信息難以準(zhǔn)確掌握等。從活動形式上看，資助育人活動形式較為陳舊，如義務(wù)打掃校園衛(wèi)生、清洗實驗室設(shè)備等義務(wù)勞動型活動，缺乏吸引力，學(xué)生參與熱情不高。從活動參與度上看，一些育人活動以評選優(yōu)秀為目的，如主題演講、征文比賽、情景劇展演等，大多數(shù)普通學(xué)生不具備參與這些活動的條件，因此參與度較低。從活動結(jié)構(gòu)上看，資助育人工作手段單一，尚未形成形式多樣、互相配合的體系。

(四)工作缺乏長效機(jī)制

機(jī)制的建立和完善是促進(jìn)工作取得長效的重要保證，沒有制度的保障，育人工作的有效做法和良好效果就難以得到鞏固?？v觀當(dāng)前的資助育人工作，教育者在實踐中積累了一定的經(jīng)驗，形成了一些有效的做法，但完善的長效機(jī)制還尚未確立，這其中包括資助育人平臺建設(shè)機(jī)制、組織保障機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制、考核激勵機(jī)制、隊伍建設(shè)機(jī)制等。

三、培育資助育人的有效路徑

(一)組織保障路徑

組織保障是資助育人工作的前提和基礎(chǔ)。首先是領(lǐng)導(dǎo)層面的重視，在高校層面建立專門的資助育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)工、人事、組織、宣傳等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，明確領(lǐng)導(dǎo)小組的職能與分工，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，統(tǒng)攬全局，協(xié)調(diào)各方，在小組中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心的作用。學(xué)工隊伍負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)高校學(xué)生資助中心的日常管理工作，牽頭負(fù)責(zé)完成好學(xué)校資助工作，并不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，改進(jìn)工作水平。其他各部門負(fù)責(zé)人主要起協(xié)同配合的作用，在分管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，積極配合校學(xué)生資助中心的各項工作，為實現(xiàn)全員育人共同努力。

其次是制度層面的保障。一是關(guān)于資助育人工作的制度，通過對資助育人工作的內(nèi)容、目標(biāo)、載體和考核等方面進(jìn)行規(guī)定，明確各方職責(zé)，將資助育人工作目標(biāo)分解細(xì)化，落實到人。二是關(guān)于各類獎助學(xué)金的管理制度。嚴(yán)格執(zhí)行國家獎助學(xué)金管理制度，同時加強(qiáng)校內(nèi)獎學(xué)金管理制度的建設(shè)，明確各項獎學(xué)金的評選辦法。

最后是工作平臺方面的保障。打造“學(xué)校-學(xué)院-年級-班級”四級工作平臺，讓資助育人工作有陣地、有依托。在管理架構(gòu)上，學(xué)校層面主要由校學(xué)生資助管理中心負(fù)責(zé)，直接謀劃和領(lǐng)導(dǎo)全校學(xué)生資助工作。學(xué)院層面主要由分管領(lǐng)導(dǎo)或資助專干負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全院學(xué)生資助育人工作。在年級層面，主要由輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)本年級學(xué)生的資助育人工作，開展好家庭經(jīng)濟(jì)困難生評議工作、國家獎助學(xué)金評議工作、資助誠信教育、感恩教育等工作。在班級層面，由班主任負(fù)責(zé)配合輔導(dǎo)員開展好本班的資助工作。

(二)人才培養(yǎng)路徑

一支專兼結(jié)合的人才隊伍是資助育人工作的力量依靠。在專職隊伍方面，以輔導(dǎo)員隊伍為重點，以專業(yè)化建設(shè)為抓手，形成“傳、幫、帶”的工作氛圍，不斷提升輔導(dǎo)員資助育人工作的能力和水平，著重加強(qiáng)輔導(dǎo)員開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題教育的能力，幫助輔導(dǎo)員有針對性地開展學(xué)生資助育人工作，提升教育效果。借助輔導(dǎo)員名師工作室項目，開辦資助育人為主題的輔導(dǎo)員工作室，重點開展資助育人工作的實踐探索和調(diào)查研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升工作科學(xué)化水平。利用輔導(dǎo)員沙龍、專題工作會議等載體，開展資助育人專題研討，提升工作水平。舉辦資助育人優(yōu)秀論文評選、工作案例征集匯編等活動，引導(dǎo)輔導(dǎo)員開展資助育人工作研究，自覺提升工作科學(xué)化水平。利用激勵機(jī)制的作用，將資助育人工作實效納入輔導(dǎo)員年度考核指標(biāo)體系中去，促進(jìn)輔導(dǎo)員重視資助育人工作，提高工作效果。

在兼職隊伍方面，將專業(yè)教師隊伍、行政管理干部隊伍納入到資助育人的隊伍中來，明確各自的工作職責(zé)。專業(yè)教師隊伍應(yīng)對受助學(xué)生提供更多的專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師可以結(jié)合實際為學(xué)生提供專業(yè)鍛煉型的實踐崗位，在提供資助的同時，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)的品質(zhì)和實踐動手能力。學(xué)校人事部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展專業(yè)實踐和科研活動，并在職稱評定、評獎評優(yōu)等方面予以傾斜。學(xué)校組織部門可會同其他有關(guān)部門開展“一名教師黨員-一名學(xué)生黨員-一名家庭經(jīng)濟(jì)困難生”三方同行育良才[3]活動，發(fā)揮教師黨員在資助育人工作中的積極作用。

行政管理干部通過資助政策宣傳，擴(kuò)大國家政策在學(xué)生中的知曉度，從而使學(xué)生感到黨和國家的關(guān)懷與溫暖。行政管理干部還可以在具體事務(wù)辦理過程中對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予充分的人文關(guān)懷，從而在一定程度上消除其自卑心理。此外，各行政職能部門均可因地制宜地設(shè)置勤工助學(xué)崗位，行政管理干部可在指導(dǎo)勤工助學(xué)學(xué)生工作的過程中，培養(yǎng)其溝通能力、動手能力，引導(dǎo)其樹立積極的人生態(tài)度。

(三)載體創(chuàng)新路徑

不斷創(chuàng)新和開拓資助育人的載體，從而才能提升資助育人的實效。資助育人工作載體應(yīng)更加豐富多彩。除現(xiàn)有的活動載體，如演講比賽、征文比賽、話劇比賽之外，應(yīng)該廣泛挖掘有效載體，避免單一載體的現(xiàn)象。資助育人工作載體的選擇應(yīng)遵循貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的原則，推進(jìn)育人與學(xué)生資助、育人與學(xué)生生活的深度融合。創(chuàng)新資助育人工作載體應(yīng)充分保證參與度。載體應(yīng)該能夠調(diào)動全體資助對象的積極性，而非少數(shù)有某方面特長的學(xué)生的積極性，否則教育難以起到真正的效果，最終成為一種形式。

在活動載體方面，可多開展志愿服務(wù)類活動。這類活動學(xué)生參與門檻低，參與面廣，現(xiàn)實意義強(qiáng)，廣受學(xué)生歡迎。如吉林大學(xué)組織受助學(xué)生開展支教活動，自2012年開始，共選派664名志愿者，組建49支隊伍，分赴15個省份30余所學(xué)校開展支教活動[4]，東華大學(xué)開展“春運(yùn)小甜橙”活動，旨在引導(dǎo)受助學(xué)生感受公益精神，踐行社會責(zé)任[5]。

在組織載體方面，可組織受助學(xué)生成立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，開展主題活動。如南京師范大學(xué)組建了“愛心勵志社團(tuán)”、“伯藜學(xué)社”和“天工部落”等，結(jié)合不同的獎學(xué)金的功能定位，積極開展公益事業(yè)、志愿幫扶和社會實踐等活動[3]。北京理工大學(xué)成立學(xué)生自強(qiáng)社，開展專業(yè)技能培訓(xùn)，提升受助學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)能力[6]。

在項目載體方面，可引導(dǎo)學(xué)生以項目為載體開展專業(yè)實踐、社會調(diào)查和學(xué)術(shù)研究等活動，提升受助學(xué)生的綜合素質(zhì)。如佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院開辦“飛鷹班”、“網(wǎng)商班”、“農(nóng)商班”和“女企班”等6個專項性綜合素質(zhì)提升項目，有力提升了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實踐能力[7]。

(四)機(jī)制建設(shè)路徑

建立學(xué)生資助育人日常管理機(jī)制。加強(qiáng)資助信息系統(tǒng)建設(shè)，完善受助人信息，將受助人學(xué)業(yè)表現(xiàn)、操行表現(xiàn)等信息納入系統(tǒng)，建立育人檔案，對其各方面表現(xiàn)進(jìn)行如實記錄，將經(jīng)濟(jì)資助與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，通過定期談話和考核，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)資助的激勵作用，以促進(jìn)受助對象不斷提升自身綜合素質(zhì)。

建立資助育人誠信檔案機(jī)制。對資助對象的誠信記錄進(jìn)行登記，包含提供家庭經(jīng)濟(jì)情況誠信、金融誠信、考試誠信等信息，建立學(xué)生誠信檔案，并將檔案信息運(yùn)用到資助評選、就業(yè)推薦、評獎評優(yōu)等工作中去，對資助對象形成有力的監(jiān)督和約束。

建立資助工作回訪機(jī)制。隨機(jī)調(diào)查學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，形成函詢、電話回訪與實地走訪慰問相結(jié)合的回訪工作體系，加強(qiáng)監(jiān)督力度，推動學(xué)生“家庭-生源地-學(xué)?！比綔贤?，形成資助育人的濃厚氛圍。

建立資助工作實效考核機(jī)制，確定資助工作實效考核指標(biāo)，將品德培育與能力塑造方面的指標(biāo)納入評價體系，全面評估工作水平，以評促改，提升資助育人實效。

建立資助育人工作激勵機(jī)制，通過表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，形成積極向上的工作氛圍。如安徽省教育廳學(xué)生資助管理中心就曾召開學(xué)生資助工作約談會，約談2015年高校、省屬中職學(xué)校學(xué)生資助工作績效評價排名后10%學(xué)校[8]。

(五)文化凝練路徑

文化凝練是資助育人工作的精神保障。文以化人，資助育人文化的建設(shè)將潛移默化地影響著校園里的每一位師生，自覺遵循資助育人的內(nèi)涵和要求。不斷提煉資助育人文化的內(nèi)涵，逐步形成以誠信、勵志、奮進(jìn)、成才、責(zé)任等為主要內(nèi)涵的資助育人氛圍，讓每一個家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在受到經(jīng)濟(jì)資助的同時又受到資助育人文化的滋養(yǎng)，不僅在經(jīng)濟(jì)上脫貧，更是在精神上、心理上、能力上全面脫貧。

一要注重結(jié)合校史校情。資助文化要與每校的辦學(xué)理念相結(jié)合，培育資助文化不能離開本校實際，本校的校訓(xùn)精神是經(jīng)歷漫長的歷史積淀凝練而成，是學(xué)生日常行為的依照和遵循，是培育資助育人文化的肥沃土壤。二要注重培育先進(jìn)典型。通過大學(xué)生自強(qiáng)之星的評選，選樹一批自立自強(qiáng)的先進(jìn)典型，以身邊人、身邊事感染教育學(xué)生、激勵學(xué)生，自覺向先進(jìn)典型看齊。三要打造精品活動。以精品思維打造資助育人品牌活動，以品牌活動感召學(xué)生。四要強(qiáng)化宣傳陣地建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的信息獲取、社會交往、生活娛樂都離不開網(wǎng)絡(luò)。要在網(wǎng)絡(luò)空間加強(qiáng)資助育人文化宣傳，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行。

[1] 姚臻.大學(xué)生資助工作視域下育人體系構(gòu)建探析[J].黑龍江高教，2014(2)：106-108.

[2] 吳丹，韓鋮，張理航.提升高校資助育人工作實效性初探[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(6)：87-91.

[3] 汪育文，貢國芳，胡勇.地方高校資助育人體系的構(gòu)建——以南京師范大學(xué)為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2014(6)：72-76.

[4] 吉林大學(xué).“三個平臺”，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-12-19/2767.html，2016-12-01.

[5] 盧文蕓.社會主義核心價值觀融入高校資助育人工作的路徑探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2016(1)：84-85.

[6] 北京理工大學(xué).北京理工大學(xué)著力打造多元一體的資助育人體系[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-01-21/2450.html，2016-01-21.

[7] 廣東省學(xué)生資助管理中心.探索資助新思路，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升——廣東省探索實施高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-06-30/2581.html，2016-06-30.

[8] 安徽省學(xué)生資助管理中心.安徽省學(xué)生資助管理中心就學(xué)生資助工作約談部分學(xué)校[DB/OL].http://www.xszz.cee.edu.cn/liluntantao/2016-09-30/2726.html，2016-09-30.

(編輯：劉偉霄)

2017-04-27

安徽省弘揚(yáng)社會主義核心價值觀名師工作室項目：“大學(xué)生黨員實踐教育工作室”(編號：Szzgjh1-2-2016-4)。

黃 錕(1984-)，女，安徽六安人，碩士研究生，講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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1008-6927(2017)03-0025-05