王秀芳，王占軍，邢 潔，杜英娜，張曉芳

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071000)

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基于“研究式學(xué)習(xí)”的“中央銀行學(xué)”課程教學(xué)改革研究

王秀芳，王占軍，邢 潔，杜英娜，張曉芳

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河北 保定 071000)

“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程，是在教師的引導(dǎo)下將學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與研究結(jié)合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，“中央銀行學(xué)”課程從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式改革、教學(xué)資源利用、考核方式改革等方面進(jìn)行了“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐表明，在有了一定專業(yè)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生群體中開展“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力，有助于培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中央銀行學(xué)；研究式學(xué)習(xí)；過程管理；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0062

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念正在不斷的融入到高校教師的教育教學(xué)方法改革之中。最近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將“老師上課講、學(xué)生下課復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)”的傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“先有學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)課下預(yù)習(xí)，后有老師上課輔導(dǎo)”的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。新的教學(xué)模式試圖在嚴(yán)肅考核制度的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“中央銀行學(xué)”作為金融學(xué)本科教學(xué)的專業(yè)課程，主要講授中央銀行的地位與作用、資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)、貨幣政策、金融監(jiān)管以及宏觀分析等內(nèi)容，整體教學(xué)內(nèi)容側(cè)重宏觀分析與應(yīng)用?；诖?，“中央銀行學(xué)”課程教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持“以問題為導(dǎo)向”的研究式教學(xué)方式。在不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)之下，學(xué)生基本能夠結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際理解中央銀行的業(yè)務(wù)內(nèi)容與國(guó)家政策、金融制度之間的關(guān)系，使得本科學(xué)生在思考分析問題的主動(dòng)性和能動(dòng)性方面都有明顯的提高。

一、“研究式學(xué)習(xí)”及其教學(xué)特征

“研究式學(xué)習(xí)”或稱“研究性學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是學(xué)生在課程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

“研究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)特征突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是問題性?！把芯渴綄W(xué)習(xí)”是以項(xiàng)目、課題、主題或問題來組織課程教學(xué)，學(xué)生自主或在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師再圍繞問題提供相關(guān)的信息和指導(dǎo)。二是自主性。在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，學(xué)生是課題研究的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)，主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)中自我調(diào)控。三是探究性。在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的記憶和理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極探求尋找解決問題的方法。四是過程性?！把芯渴綄W(xué)習(xí)”教學(xué)把實(shí)施的過程看的比結(jié)果更為重要?！把芯渴綄W(xué)習(xí)”在本質(zhì)上仍然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)不在于科學(xué)研究，而在于學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來,經(jīng)歷研究的過程，發(fā)展研究能力和創(chuàng)新精神。五是實(shí)踐性。在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、解決問題，來了解知識(shí)問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生可以到社會(huì)上組織調(diào)查，也可以到科研機(jī)構(gòu)訪問請(qǐng)教，還可以在學(xué)校圖書館查閱資料，可以上網(wǎng)和教師討論問題。這種學(xué)習(xí)方式有利于理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神和創(chuàng)新精神。

二、“中央銀行學(xué)”課程“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則和指導(dǎo)思想

教學(xué)方案設(shè)計(jì)的總原則是保持課程知識(shí)體系完整性和各知識(shí)點(diǎn)的深入性、延伸性的緊密結(jié)合,即多個(gè)學(xué)習(xí)小組分別在問題導(dǎo)向下重點(diǎn)突破不同知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，保持與整個(gè)知識(shí)體系完整性的統(tǒng)一。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過“研究式學(xué)習(xí)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加深入，知識(shí)面更加廣泛，體會(huì)研究過程,提升本科高年級(jí)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的研究能力。

(二)教學(xué)模塊劃分與問題設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模塊劃分與教學(xué)資源配置。依據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，將“中央銀行學(xué)”的課程教學(xué)內(nèi)容劃分成5個(gè)教學(xué)模塊，包括中央銀行基礎(chǔ)、中央銀行業(yè)務(wù)、中央銀行貨幣政策、中央銀行監(jiān)管和中央銀行宏觀分析。五部分教學(xué)內(nèi)容由4個(gè)教學(xué)階段來完成，簡(jiǎn)稱“四段式”資源配置教學(xué)。其中，第一部分基礎(chǔ)理論篇(共2章)，由老師課堂講授完成，占用8學(xué)時(shí)，為第一階段，教學(xué)任務(wù)是奠定學(xué)生“研究式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，分享“研究式學(xué)習(xí)”理念。第二、三、四部分的教學(xué)內(nèi)容，也是本課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括業(yè)務(wù)篇、政策篇與監(jiān)管篇3部分(共9章)，進(jìn)入“研究式學(xué)習(xí)”過程，在老師的引導(dǎo)和框架設(shè)計(jì)下，由學(xué)生自主決定研究選題。如此設(shè)計(jì)的理由有3點(diǎn)：一是3部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，方便問題設(shè)計(jì)；二是知識(shí)點(diǎn)的理論性不很強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)容易理解；三是知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系緊密，適合學(xué)生完成拓展閱讀和深入研究。“研究式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)共占用20個(gè)學(xué)時(shí)，其中8個(gè)學(xué)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室完成，為整個(gè)“研究式學(xué)習(xí)”過程的第二階段。此階段的任務(wù)是通過查閱資料，小組充分論證和討論，完成研究報(bào)告。另外12個(gè)學(xué)時(shí)回到教室，以學(xué)生小組為單位展示PPT和匯報(bào)研究?jī)?nèi)容，老師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)并輔導(dǎo)完善知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生理解上的偏差，此為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第三階段。教學(xué)內(nèi)容的第五部分，即中央銀行宏觀分析部分(共2章)，由老師講授完成教學(xué)，此為教學(xué)的第四階段(如圖1所示)。

圖1 “四段式教學(xué)”教學(xué)安排與資源配置

2.問題設(shè)計(jì)與提出。依據(jù)第二、三、四部分的教學(xué)內(nèi)容，由老師設(shè)計(jì)30多個(gè)問題，這些問題涵蓋了共9章教學(xué)內(nèi)容的全部知識(shí)要點(diǎn)。在問題設(shè)計(jì)過程中，老師不僅對(duì)整個(gè)研究過程提出綜合性研究要求，而且還要針對(duì)每個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從概念的理解、歷史變化、現(xiàn)狀、問題、結(jié)論與建議等多方面進(jìn)行思考分析。問題源于書本，但不僅僅局限于書本，學(xué)生通過查閱各類資料，了解專家學(xué)者們已經(jīng)研究的和正在研究的與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的多視角、多層面的研究成果，掌握國(guó)家宏觀金融政策的變動(dòng)及其與書本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等，最后結(jié)合老師給出的問題由學(xué)生自己選擇最感興趣的問題進(jìn)行研究，從而真正達(dá)到以自主性學(xué)習(xí)為主的“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)目的。另外，30個(gè)問題在授課之初就展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留出充足的時(shí)間思考選題，也便于學(xué)生及早進(jìn)入“研究式學(xué)習(xí)”的狀態(tài)(具體問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表不再列出)。

三、“研究式學(xué)習(xí)”過程管理與評(píng)價(jià)

(一)過程管理

1.選題。按照學(xué)生自愿組合的原則，將學(xué)生分成若開小組，一般每組4～5人；再依照學(xué)生興趣，以小組為單位選定研究選題；老師負(fù)責(zé)小組之間選題的協(xié)調(diào)問題，盡量做到不重復(fù)。以2014級(jí)金融本科專業(yè)學(xué)生為例，共118人，分成25個(gè)小組，在老師提前設(shè)計(jì)的30個(gè)選題中確定了25個(gè)不重復(fù)的研究選題，剩余5個(gè)研究選題沒人選擇，相當(dāng)于有5個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)生介紹，遇到這種情況則由老師依照知識(shí)點(diǎn)的順序位置穿插于學(xué)生匯報(bào)過程之中給予講解。

2.選擇研究方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法有很多，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生會(huì)在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中陸續(xù)獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。比如，貫穿于大學(xué)四年的假期實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與分析常常采用調(diào)查研究法和統(tǒng)計(jì)分析方法。另外，金融學(xué)本科三年級(jí)的學(xué)生，也開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用等課程。因此，“研究式學(xué)習(xí)”過程中可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)研究方法的理解與應(yīng)用。受各方面條件的限制，實(shí)踐中大多數(shù)學(xué)生還是使用文獻(xiàn)查詢法，通過搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也有部分學(xué)生使用了基本統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析的方法。

3.利用數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料?！爸醒脬y行學(xué)”課程屬于專業(yè)課，在第五學(xué)期開設(shè)。三年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)已選修過或正在選修文獻(xiàn)檢索課程，因此，本課程的資料查詢?nèi)蝿?wù)與《文獻(xiàn)檢索》課程相連接，即將檢索課程學(xué)到的文獻(xiàn)檢索查詢方法運(yùn)用到我們專業(yè)課的“研究式學(xué)習(xí)”過程之中。研究過程中教師提供了近20個(gè)數(shù)據(jù)源供學(xué)生選擇使用：包括Glgoo 、MBA智庫(kù)百科、中國(guó)知網(wǎng) CNKI、中宏教研支持系統(tǒng)等，研究報(bào)告中要列出使用的數(shù)據(jù)源。

4.文獻(xiàn)綜述和參考文獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)查詢，要形成本選題的相關(guān)研究綜述，并列出至少20篇參考文獻(xiàn)。首先要求學(xué)生至少閱讀30篇參考文獻(xiàn)，包括期刊論文、電子圖書和紙板圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)文章等。之后選出20篇文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，梳理出相關(guān)選題的研究現(xiàn)狀。最后要求按照規(guī)范格式將20篇參考文獻(xiàn)列出。

5.提出研究問題。在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，提出自己想要研究的問題，要求問題的提出要明確，寫清楚研究的必要性與意義。事實(shí)上，此時(shí)的研究已經(jīng)回歸到書上的知識(shí)點(diǎn)。要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整理清楚，包括概念界定、業(yè)務(wù)內(nèi)容、制度規(guī)章等基本知識(shí)的介紹。

6.分析問題。就知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐結(jié)合中的突出問題展開研究，源自于學(xué)生放下書本后的展開閱讀與思考。教科書中的知識(shí)點(diǎn)往往只是基本觀點(diǎn)，是經(jīng)過長(zhǎng)期總結(jié)凝練而成的，觀點(diǎn)的普適性特征突出，但往往與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有所偏差。因此，對(duì)問題的分析環(huán)節(jié)則是對(duì)書本知識(shí)的延伸與拓展，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過程，是“研究式學(xué)習(xí)”過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

7.結(jié)論與建議。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成以下3個(gè)部分內(nèi)容：回顧研究過程，提煉主要觀點(diǎn)，指出存在的問題，提出解決建議與對(duì)策。

(二)制作PPT并準(zhǔn)備匯報(bào)

學(xué)習(xí)小組將研究報(bào)告的主要內(nèi)容制作成PPT，并在多媒體教室的課堂上逐一匯報(bào)展示，老師對(duì)每一份報(bào)告做具體的點(diǎn)評(píng)。除了對(duì)匯報(bào)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解、理順前后邏輯關(guān)系之外，對(duì)匯報(bào)所涉及到的其他內(nèi)容也會(huì)進(jìn)行提示補(bǔ)充，比如PPT模板、字體字號(hào)、色彩的選擇、匯報(bào)方式、儀態(tài)儀表等方面，甚至要求每個(gè)小組匯報(bào)時(shí)必須設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的開場(chǎng)白。

(三)評(píng)價(jià)與考核方式

“研究式學(xué)習(xí)”的成果由兩部分組成，一是研究報(bào)告，二是PPT制作與匯報(bào)。因此，考核方式包括兩部分內(nèi)容，一是提交一份完整的研究報(bào)告，二是制作PPT 演示課件并以小組為單位進(jìn)行展示和匯報(bào)，兩份成果各占50%的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過程中設(shè)置了多個(gè)考核指標(biāo)，包括資料搜集與運(yùn)用、研究報(bào)告過程的完整性、成果匯報(bào)情況、PPT制作水平、學(xué)習(xí)小組的合作和組織情況等。為了更好地貫徹“基于過程”的管理思想，在對(duì)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置時(shí)，加大了對(duì)研究過程的完整性的指標(biāo)權(quán)重(見圖2、圖3)。

圖2 “研究式學(xué)習(xí)過程”與評(píng)價(jià)

圖3 中央銀行學(xué)課程“研究式學(xué)習(xí)”考核指標(biāo)體系

四、“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)施效果

(一)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

以2013級(jí)學(xué)生教學(xué)為例，2015—2016學(xué)年為金融本科6個(gè)班和現(xiàn)科國(guó)金專業(yè)5個(gè)班講授“中央銀行學(xué)”課程。僅在金融學(xué)1301班中實(shí)施了“研究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生使用統(tǒng)一的教材，期末考試時(shí)金融1301班與其他5個(gè)班采取同一張?jiān)嚲砜荚?，現(xiàn)科國(guó)金專業(yè)采用另外一張?jiān)嚲砜荚?。結(jié)果顯示，1301班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于金融其他5個(gè)班和現(xiàn)科國(guó)金6個(gè)班(如表1所示)。

表1 2013級(jí)“中央銀行學(xué)”課程教學(xué)效果

(二)對(duì)宏觀金融問題的認(rèn)識(shí)能力提高

認(rèn)識(shí)能力主要體現(xiàn)在對(duì)金融現(xiàn)象、金融問題的捕捉能力。在教學(xué)過程中，2013級(jí)學(xué)生主動(dòng)形成了“上課后的前5分鐘講解金融新聞”的習(xí)慣，他們把觀察到新問題、新現(xiàn)象及時(shí)整理，課下與老師溝通，理順后制作成PPT再與全班同學(xué)“分享5分鐘”。講解的內(nèi)容全部定位于國(guó)內(nèi)外金融發(fā)展中的實(shí)際問題，包括人民幣國(guó)際化、中央銀行貨幣政策調(diào)控措施、人民幣加入SDR、中國(guó)人民銀行在倫敦市場(chǎng)首發(fā)人民幣債券等。學(xué)生對(duì)金融問題的關(guān)注度明顯提升，認(rèn)識(shí)問題、思考問題、分析問題的能力也有了顯著的提高。

(三)調(diào)動(dòng)了學(xué)生論文寫作的積極性

研究過程的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生發(fā)表論文熱情，寫作潛能獲得挖掘。在老師的不斷鼓勵(lì)與幫助下，他們主動(dòng)把研究報(bào)告整理成可發(fā)表的研究論文，盡管學(xué)術(shù)水平還不夠深，但是初次完成了論文的寫作并發(fā)表對(duì)學(xué)生來講也是一件很興奮的事情，莫大的成就感油然而生。不少學(xué)生還連續(xù)發(fā)表多篇論文，2013級(jí)的一位同學(xué)截止目前已發(fā)表7篇論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012級(jí)、2013級(jí)金融專業(yè)學(xué)生共發(fā)表“我國(guó)農(nóng)村地區(qū)普惠金融體系建設(shè)研究”等論文30篇，其中2012級(jí)發(fā)表論文6篇，2013級(jí)發(fā)表24篇，是2012級(jí)學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量的4倍。

五、“中央銀行學(xué)”課程“研究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)特點(diǎn)

(一)堅(jiān)持問題導(dǎo)向

“研究式學(xué)習(xí)”的首要特征就是問題性，即在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生主動(dòng)去探究問題的根本，包括問題產(chǎn)生的原因、形成的過程與影響、解決的對(duì)策等方方面面的事情，學(xué)生很自然的力求弄明白問題的前因后果。問題是研究思考的對(duì)象，傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)聽課——不想問題——背過就行的思維慣性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解只知其然不知其所以然。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師在每一章的開篇提出問題，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，能夠提出問題是學(xué)生思考的開端，進(jìn)而逐漸形成主動(dòng)思考和分析問題的習(xí)慣，改變?cè)幸蕾囆孕睦怼?/p>

(二)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一般認(rèn)為，能夠搬入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的金融類課程應(yīng)該是那些應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的課程，比如證券投資技術(shù)分析、商業(yè)銀行運(yùn)營(yíng)與操作、期貨與期權(quán)以及黃金外匯買賣等，而“中央銀行學(xué)”課程，以宏觀分析為主，不便于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，因而無(wú)法通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解。事實(shí)上，“中央銀行學(xué)”課程作為專業(yè)性突出、政策性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的最大特點(diǎn)是要緊密結(jié)合實(shí)際，即教學(xué)過程中時(shí)刻要將法定的業(yè)務(wù)活動(dòng)與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的變化緊密結(jié)合在一起。為此，在設(shè)計(jì)好研究項(xiàng)目且明確研究思路后，把學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)室，利用學(xué)校購(gòu)置的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資料搜集與文獻(xiàn)查詢，讓學(xué)生自己主動(dòng)去了解政策的內(nèi)容、政策出臺(tái)的背景、目的、作用等以及金融問題的表現(xiàn)、影響等相關(guān)內(nèi)容。查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、理順關(guān)系、規(guī)范寫作、制作PPT等活動(dòng)本身就是實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容。

(三)倡導(dǎo)學(xué)生為主

在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，由于注重了研究過程的管理，所以，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。一是選題。選題的基本原則是學(xué)生自選與老師提供選題相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的意愿。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織。選題確定后，以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行綜合論述，自行確定研究思路、布局層次，老師負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生理清思路，明確主體，理順邏輯關(guān)系。三是研究報(bào)告的完成，由學(xué)生小組在合理分工的前提下自己完成資料查詢、報(bào)告形成，經(jīng)過不斷論證，完成可提交的研究報(bào)告。四是制作PPT并課堂匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生最興奮的階段。學(xué)生自視為展示才華的機(jī)會(huì)，他們?cè)赑PT制作上下很大的功夫，從頁(yè)面設(shè)計(jì)到表現(xiàn)形式，可謂是琳瑯滿目，豐富多彩(有的同學(xué)會(huì)加入視頻資料、配音附證)，遠(yuǎn)強(qiáng)于老師授課的表現(xiàn)形式。五是參與考核評(píng)分。選出十幾名學(xué)生代表對(duì)匯報(bào)小組給出成績(jī)，小組各成員的成績(jī)則是由組內(nèi)成員互相打分來完成。

(四)側(cè)重過程管理

“研究式學(xué)習(xí)”并非是新名詞，一些創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的大中專院校以及一些高中學(xué)校，早進(jìn)引進(jìn)了這一教學(xué)方式。研究式學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，體會(huì)研究精神，收獲研究樂趣。因此，本課程教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)研究的精神與樂趣。通過強(qiáng)化研究過程的管理，要求學(xué)生做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視，遵循研究步驟，提交的報(bào)告7個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。實(shí)踐表明，這種強(qiáng)化式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生非常有幫助，不少學(xué)生將這一課堂教學(xué)結(jié)果發(fā)表到了公開出版的學(xué)術(shù)期刊上。

(五)充分利用教學(xué)資源

在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，首次利用了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中也會(huì)設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，一般都是學(xué)生自愿準(zhǔn)備、自由選題，課下完成資料查詢、資料整理、制作PPT，課上匯報(bào)。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)方式下的討論效果并不是很理想，一是缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平有偏差，匯報(bào)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，PPT制作也是參差不齊；二是課余時(shí)間有限，準(zhǔn)備不充分，研究思路不很清晰；三是只有個(gè)別有興趣的學(xué)生參與討論，其他大部分學(xué)生沒有興趣參與，認(rèn)為不是必需的就不去準(zhǔn)備，別人匯報(bào)時(shí)也不注意聽。相反，在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，查閱資料、完成研究報(bào)告成為課上教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成選題、資料整理、形成研究報(bào)告和制作PPT，成果完成水平明顯提高。不僅利用了學(xué)校的各種數(shù)據(jù)庫(kù)資源，而且學(xué)生的偷懶、搭便車行為及時(shí)被制止，自主性學(xué)習(xí)的氛圍迅速形成。實(shí)踐證明，利用實(shí)驗(yàn)課的強(qiáng)化式研究訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)研究過程有了比較清新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)了研究精神，收獲了研究樂趣與研究成果。

六、“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)教師需要樹立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)理念

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等學(xué)校適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力至少包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能3個(gè)方面，與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不同，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，需要通過對(duì)瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)問題的不斷觀察、思考、分析，來培育自身的創(chuàng)新能力，因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在觀察思辨能力、宏觀分析能力和判斷能力等多個(gè)方面，這些能力需要在專業(yè)課程的教學(xué)過程中不斷的訓(xùn)練才能得到確定和提升。因此，教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)是第一位的，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)與安排，是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的必要條件。在“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主性的體驗(yàn)規(guī)范化的研究過程，延伸了書本上的知識(shí)，思考分析問題與創(chuàng)新性思維得到訓(xùn)練，為創(chuàng)新能力的形成和提高奠定了基礎(chǔ)。總之，圍繞著書本知識(shí)重點(diǎn)的“研究式”學(xué)習(xí)教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了“授課重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、授課形式多樣化、授課內(nèi)容延伸化、授課流程規(guī)范化”的新理念。

(二)選擇適合的課程

并不是所有的課程都可以使用這種教學(xué)方法。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程設(shè)置為例，只有為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課或選修課才比較適合采用這種學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較扎實(shí)，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的機(jī)械性記憶式學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成思考式的學(xué)習(xí)，比如對(duì)國(guó)家實(shí)施的現(xiàn)實(shí)政策會(huì)思考為什么，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中存在的很多現(xiàn)實(shí)問題會(huì)不斷的提出什么原因造成的，有沒有好的辦法來解決，專家學(xué)者們是怎么看待這些問題的，有何新觀點(diǎn)，等等，諸如此類的問題，學(xué)生常常會(huì)問及到老師，請(qǐng)老師來做分析，這體現(xiàn)了學(xué)生的研究式思維方式已逐漸顯現(xiàn)。因此，在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)認(rèn)識(shí)的鞏固、提高和拓展階段時(shí)，以教學(xué)流程的方式通過規(guī)范性要求，選擇與實(shí)際結(jié)合緊密的課程展開“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)，正是適應(yīng)了高年級(jí)學(xué)生的思考能力凸顯的學(xué)習(xí)需求。

(三)單一問題研究的深入性與全部問題的全覆蓋相結(jié)合，提升教學(xué)效果

受學(xué)時(shí)的限制，老師的全程式授課方式，往往僅是把教科書上知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚，而不能保證把全部知識(shí)點(diǎn)都講完，有些知識(shí)點(diǎn)也需要布置學(xué)生課下閱讀。采用“研究式學(xué)習(xí)”之后，將書本上的大部分知識(shí)點(diǎn)分解到了每個(gè)學(xué)生身上，各學(xué)習(xí)小組利用課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和課下的時(shí)間，把自己負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)梳理得更清楚、分析得更加全面。然后通過各小組的學(xué)生匯報(bào)，各個(gè)認(rèn)識(shí)深刻、掌握全面的知識(shí)點(diǎn)就得到了串聯(lián)，此時(shí)，一副全面的深刻的知識(shí)整體框架就呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)還需要老師做細(xì)致的工作。事實(shí)上，老師通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)以及其他上課的時(shí)間，完全可以做到這些工作。于是，單一問題研究的深入性與全部問題的全覆蓋相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

(四)“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方式真正體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想

眾所周知，文管類學(xué)科的很多課程都有一個(gè)共同的教學(xué)特征——理論聯(lián)系實(shí)際。不僅老師授課要做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且也要求學(xué)生能夠?qū)旧蠈W(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，換句話說，學(xué)生也要能夠做到用書本上的理論知識(shí)解釋、分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上學(xué)生理解起來難度很大。他們不懂得如何運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，找不到二者之間的必然聯(lián)系，甚至不少學(xué)生不清楚什么叫理論，什么叫實(shí)踐，二者的區(qū)別與聯(lián)系，等等。中央銀行學(xué)課程的“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際有了更深刻的理解。他們親自動(dòng)手，查閱理論基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，分析問題存在的根源。這種具有很強(qiáng)針對(duì)性的強(qiáng)化式訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得了“理論源于實(shí)踐，理論是實(shí)踐的升華，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中在不斷的修訂與完善”的基本邏輯關(guān)系。

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(編輯：劉偉霄)

2017-03-07

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：“基于‘研究式學(xué)習(xí)’的中央銀行學(xué)課程教學(xué)改革研究”(編號(hào)：201400080)。

王秀芳(1964-)，女，博士，教授，從事“金融學(xué)”、“中央銀行學(xué)”等課程的教學(xué)工作。

G642.0

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1008-6927(2017)03-0043-06