梅 婷

(江蘇泰州市汪群初級中學,江蘇 泰州 225300)

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初中數(shù)學建模教學的實踐與探究

梅 婷

(江蘇泰州市汪群初級中學,江蘇 泰州 225300)

初中數(shù)學建模的目的是為初中數(shù)學教學服務的，因此，建模必須與平常的教學內(nèi)容相結(jié)合，并把建模落實到培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究的意識過程之中，讓數(shù)學建模真正是學生數(shù)學認知的方法，在數(shù)學建模中提升科學素養(yǎng).本文通過多年來的教育教學實踐的經(jīng)驗來談談如何在初中教學中實施數(shù)學建模，僅供同仁們切磋、商討.

數(shù)學建模;實踐;探究

數(shù)學建模是一個循序漸進的過程，是培養(yǎng)學生豐滿數(shù)學思維的過程.因此，進入初中從七年級開始，就必須有意識地滲透數(shù)學建模思想.

一、以教材知識為依據(jù)，滲透數(shù)學建模意識

在初中教材的每章結(jié)束都配有涵蓋本章內(nèi)容的小結(jié)與思考，看似是知識網(wǎng)絡(luò)，實則為本章主要的數(shù)學模型，其中包括數(shù)學的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等基礎(chǔ)知識，通常也是由具體問題概括出來的，這正是數(shù)學建模的思想.數(shù)學建模的目的是作為一種數(shù)學思想方法，就必須將數(shù)學基礎(chǔ)知識與教育教學形影不離，相互融合，日積月累.實踐證明，在課堂教學時充分利用教材知識的特點，通過展示其的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用過程才能提升學科素養(yǎng).譬如，對“二次根式”的性質(zhì)的數(shù)學建模：

雖然這些性質(zhì)與數(shù)學中初級的加減乘除運算法則相同，但讓學生有所感悟的一點就是二次根式一定是大于或等于0的數(shù)，若在分母上一定是大于0的.教師要學會循循善誘，步步為營.可想而知，在教學中滲透建模意識，需要引入哪些模型問題這是教師的事情，在學習中產(chǎn)生建模意識，需要掌握哪些模型思想這是學生必須認知的事情.

二、以數(shù)學課堂為載體，樹立數(shù)學建模思想

在數(shù)學課堂中如何去引導學生學會數(shù)學建模，這不只是把實際問題簡單引入到所學的新知中去，而是要通過所學數(shù)學知識與實際問題的緊密的融為一體，在教學的過程中適時地“灌輸”數(shù)學的思維方法.

1.在課堂教學中利用學生的動手來提升數(shù)學建模思想

在教材中設(shè)置了不少讓學生動手操作、制作的問題，給學生自由的空間，讓他們動手做一做、想一想、再議一議.例如，學習勾股定理時，教材就是通過四個完全相同的三角形的拼接來證明的，這種是一種數(shù)形轉(zhuǎn)換的數(shù)學建模.通過學生在操作中發(fā)現(xiàn)，拼接方式是可以多樣化的，但勾股定理的結(jié)論是蓋棺定論的.

2.在課堂教學中利用學生的小組交流來提升數(shù)學建模思想

不辨不明，在數(shù)學課堂解決所學內(nèi)容的難點，小組討論是一種利器.一堂課的難點就是一個中心議題，是教師在千錘百煉的教育實踐中總結(jié)出來的.一堂課的難點它需要建立學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過小組交流、討論，讓不同的智慧在一起碰撞，才能形成解決問題的巨大能量，才能達成數(shù)學的建模.教育實踐顯示，課堂小組交流為師生之間、生生之間的思維融合提供了和諧愉悅的環(huán)境，讓數(shù)學建模在和風細雨中潛移默化.

例如：有一巨石，要測量巨石的兩測MN的距離，直接測量是不可能的，采用什么方法測出MN的長度？

這是一種開放性的思考問題，讓學生進行小組討論，利用所學知識就可以得到很多建模的方法.

思維1：創(chuàng)設(shè)一個直角三角形，運用勾股定理解決問題，得出MN長度；

思維2：創(chuàng)設(shè)一個等邊三角形，得出MN長度；

思維3：創(chuàng)設(shè)一個三角形及其中位線，利用中位線的性質(zhì)得出MN長度；

思維4：創(chuàng)設(shè)一個平行四邊形，利用平行四邊形對邊相等的性質(zhì)來得出MN長度；……

在解決實際問題時，通過課堂小組交流，學生更為大膽擺出自己的建模方法，在小組成員的補充下得到了豐滿.無容置疑，學生通過獨立思考后得出了建模方法，就會獲得成功的喜悅，就會驅(qū)動繼續(xù)探究的高漲情緒.

3.從生活的實際問題出發(fā)，在興趣中提升學生的數(shù)學建模能力

掌握數(shù)學知識的目的就是服務于生活，生活處處離不開數(shù)學.當今社會是經(jīng)濟快速發(fā)展的速時代，如投資、銀行儲蓄、外匯交易等與日常生活相關(guān)聯(lián)的問題涉及大量的數(shù)學知識，這些都是建立數(shù)學模型的寶貴材料.例如：某超市新進棉襪為8元/雙，按10元/雙出售，每天銷售量為200雙，若采用提高售價，減少進棉襪量的方法增加利潤，將每雙棉襪漲價0.5元，每天銷售量縮減10雙，想一想，銷售價為多少時每天獲得的利潤最大？

這是一道最常規(guī)不過的問題，通過與數(shù)學知識的對接，可以讓學生認識到數(shù)學就在自己身邊，在自己的生活中.產(chǎn)生了興趣才能圍觀，在好奇心的驅(qū)使下去探究問題，就輕而易舉地加深對數(shù)學知識的理解和運用，在探究學習中提升自己的數(shù)學建模能力.

總之，在初中的數(shù)學課堂教學中，教師要充分引導學生學會觀察、學會思考、學會交流與討論.同時還需要挖掘教材豐富的資源，活用教材，創(chuàng)設(shè)一個滿足學生欲望的問題情境，讓學生積極地投身到解決問題的實踐活動中，自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，親歷數(shù)學建模的過程，體驗數(shù)學豐富的內(nèi)涵，從而形成為我所用的數(shù)學的思想和方法.

[1]張思明.中學數(shù)學建模教學的實踐與探索[M]. 北京 :北京教育出版社, 1998.

[2]崔競.初中數(shù)學建模教學的實踐研究[J].數(shù)學之友, 2014(20):17-19.

[3]羅日鉛.新課改背景下的初中數(shù)學創(chuàng)新性教學探究[J].中學數(shù)學, 2012(12):72-72.

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

梅婷(1988.02-)，女，江蘇泰州，數(shù)學與應用數(shù)學，本科，中學二級，從事初中數(shù)學教學.

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