梅琴嚴(yán)濤

（嘉興市第五高級中學(xué)，浙江 嘉興 314000；嘉興高級中學(xué)，浙江 嘉興 314000）

基于閱讀App的整本書閱讀

梅琴嚴(yán)濤

（嘉興市第五高級中學(xué)，浙江 嘉興 314000；嘉興高級中學(xué)，浙江 嘉興 314000）

利用閱讀App開展的整本書閱讀是一種開放性的閱讀，是一種跨媒體交叉融合的閱讀。利用閱讀App推進整本書閱讀可以采用項目負(fù)責(zé)制管理、聽觀讀寫一體化、深度閱讀促發(fā)以及線上線下聯(lián)動等教學(xué)策略。

閱讀App；整本書閱讀；教學(xué)策略

整本書閱讀重回語文教學(xué)的視野后，受關(guān)注度不斷提高。正在修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的初稿將“整本書閱讀與研討”納入高中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)群，而且成為貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段的三個任務(wù)群之一。但受教學(xué)時間、教學(xué)效果等因素的影響，整本書閱讀在高中語文教學(xué)中落地，還需要廣大教師的積極探索。筆者所在學(xué)校，嘗試?yán)瞄喿xApp開展整本書閱讀的教學(xué)活動。

App是安裝在手機、iPad等移動設(shè)備上的客戶端軟件。2016年地平線報告顯示，對教育與學(xué)習(xí)而言，移動設(shè)備及其中運行的各類App應(yīng)用的最大意義，在于它們有潛力滿足幾乎所有形式的學(xué)習(xí)體驗。整本書閱讀也不例外。

利用閱讀App開展整本書閱讀是一種開放性的閱讀，是一種跨媒體交叉融合的閱讀。從閱讀資源角度來看，它加強了各種傳播媒介資源的整合，使得信息的獲取更加便捷、立體和全面；從閱讀方式的角度看，它引導(dǎo)學(xué)生跨越不同平臺、工具或媒體進行讀、寫和互動；從閱讀習(xí)慣的角度看，它打破閱讀時空界限，無限延展了閱讀的時間和閱讀的空間，順應(yīng)了現(xiàn)在年輕人的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)出實用、便捷、高效的特點，有利于整本書閱讀在高中的推進。下面，筆者就如何利用閱讀App實施整本書閱讀作一闡釋。

一、開發(fā)閱讀App

利用閱讀App實施整本書閱讀的第一步是開發(fā)閱讀App。閱讀App的開發(fā)技術(shù)已非常成熟，開發(fā)可以由專業(yè)人士完成。筆者要介紹的是閱讀App的開發(fā)原則和架構(gòu)設(shè)想，即實施整本書閱讀的閱讀App是怎樣的。

（一）閱讀AppApp的開發(fā)原則

1.便捷性

閱讀App是閱讀資源平臺，它聚集了整本書的很多閱讀資源，為學(xué)生獲取閱讀資源提供便捷；閱讀App平臺是個可以隨時發(fā)表閱讀感受的平臺，給學(xué)生表達(dá)閱讀感受的便捷。

2.合力性

閱讀App需要有“自由討論區(qū)”，以便師生一起選書，一起尋找相關(guān)的閱讀鏈接，達(dá)到師生共選、共薦、共讀的合力；需要有“主題討論區(qū)”，教師可以就每本書提出深入討論的話題引導(dǎo)學(xué)生深讀一本書，平臺閱讀的便捷性方便教師進行聯(lián)合閱讀指導(dǎo)，形成師師互助合力；需要有“思維導(dǎo)圖展示區(qū)”，通過展示學(xué)生運用圖文并重的技巧所畫的思維導(dǎo)圖，形成生生互助合力。

3.開放性

閱讀App模塊的增加、修改比較方便，體現(xiàn)了平臺建設(shè)的開放性；閱讀App上閱讀參與者用學(xué)籍號即可登錄，平臺向每一位在校生和教師開放；閱讀App上閱讀時間和交流時間24小時開放。

（二）閱讀AppApp的基本架構(gòu)

閱讀App的層級不宜多，操作煩瑣將影響用戶的體驗。閱讀App可以設(shè)四個層級的頁面。一級頁面為推薦的書目（每學(xué)期分2次，每次上線推薦6本書）。點開任一書目，就可以進入二級界面。每個二級界面下設(shè)“共看這本書”“共聽這本書”“共研這本書”“共論這本書”4個模塊。點開任一模塊即可進入相應(yīng)的三級界面?！肮部催@本書”這一模塊包括整本書的電子書、這本書的相關(guān)視頻資料和“書冊名片”，“書冊名片”包括“推薦版本、內(nèi)容梗概、作者簡介、文學(xué)地位”等內(nèi)容?！肮猜犨@本書”這一模塊提供整本書的朗讀資料，即利用讀屏軟件把電子書轉(zhuǎn)化為可以聽的書，以及其他的有聲資料，比如戲劇資料、評書資料等?！肮惭羞@本書”這一模塊提供與整本書有關(guān)的延伸書評鏈接、通讀指導(dǎo)、專題探究。“共論這本書”這一模塊是學(xué)生閱讀成果的展示區(qū)，包括思維導(dǎo)圖展示、讀書筆記交流和“主題討論區(qū)”。閱讀App三級目錄如圖1所示：

圖1

二、利用閱讀App推進整本書閱讀的策略

（一）項目負(fù)責(zé)制管理策略

閱讀App管理分兩部分：平臺技術(shù)維護和內(nèi)容建設(shè)管理。平臺技術(shù)維護由學(xué)校信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)；內(nèi)容建設(shè)管理由語文教研組負(fù)責(zé)。內(nèi)容建設(shè)管理擬采用項目負(fù)責(zé)制的方式實施。內(nèi)容建設(shè)管理的項目負(fù)責(zé)，是指把完整實施一本書的閱讀活動當(dāng)作一個項目，由一到兩位教師負(fù)責(zé)項目的實施。從前期內(nèi)容準(zhǔn)備、相關(guān)資料推送，到閱讀實施過程中的交流引導(dǎo)，再到學(xué)生閱讀成果收集，都由項目責(zé)任老師負(fù)責(zé)操作實施。

1.項目申報，確定上線書籍

閱讀App每學(xué)期分2次各推送6本書，可采用項目申報的方式確定推送上線的書籍。申報人按閱讀平臺上的內(nèi)容板塊，準(zhǔn)備好相關(guān)材料，填寫申報書，由語文教研組長審核，內(nèi)容完備，符合平臺要求，才能確定上線。

2.項目管理，按期檢查提示

由于完整實施一本書的閱讀活動需要半個學(xué)期的時間，所以項目的過程管理很重要。語文教研組長負(fù)責(zé)定期檢查平臺上的相關(guān)內(nèi)容；技術(shù)維護教師根據(jù)項目申報書的時間節(jié)點，按時提醒項目負(fù)責(zé)教師及時更新、及時組織討論并收集成果。

3.項目考核，師生共同評價

一本書的閱讀活動完成后，由負(fù)責(zé)人完成該本書閱讀項目實施的總結(jié)。項目評價由自我評價、語文教研組長評價、學(xué)生評價和顯性成果等四部分組成，以量表的形式進行。對成果多、評價高的項目，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（二）聽觀讀寫一體化策略

最理想的App閱讀是調(diào)用一切可調(diào)用的感官去接收信息，通過文字、聲音、視頻和互動等智能組合呈現(xiàn)來完成一次閱讀之旅。借用媒體手段多方式提供閱讀內(nèi)容，并借助于“通讀指導(dǎo)”加強引導(dǎo)，同時也提供開放式的討論區(qū)域，讓學(xué)生可以按興趣選擇喜歡的方式進行閱讀。還可以在“通讀指導(dǎo)”的引導(dǎo)下進行深入閱讀，讓學(xué)生即時發(fā)表閱讀后的看法。

1.多方式供給閱讀材料

嘗試把同一本書的不同媒介形式放置在閱讀App上，形成資源包，供學(xué)生選擇閱讀。如把整本書的電子版放置在閱讀App上，學(xué)生可以通過智能手機或電腦進行私人化閱讀；或把與整本書有關(guān)的電影或電視劇放置在閱讀App上，學(xué)生可以通過智能手機或電腦進行視聽閱讀；或把整本書的文字通過讀屏軟件轉(zhuǎn)化為音頻資料，學(xué)生可以通過智能手機或電腦聽整本書的朗讀；或把與整本書有關(guān)的書評等資料鏈接放置在二維碼中，學(xué)生可以通過智能手機掃碼閱讀。

2.“通讀指導(dǎo)”促閱讀進程

“通讀指導(dǎo)”包括“學(xué)習(xí)價值”“學(xué)程任務(wù)”“方法指導(dǎo)”三塊內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)價值”，教師結(jié)合所讀的整本書，給出知識點和能力提升點，起引導(dǎo)作用；“學(xué)程任務(wù)”是自主閱讀的指導(dǎo)工具，分章節(jié)列舉指導(dǎo)內(nèi)容，明確閱讀范圍、閱讀任務(wù)和重點能力指向，旨在用閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，起引領(lǐng)作用；“方法指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的作品運用不同的閱讀方法開展閱讀，比如讀書筆記、鉤玄提要、批注點評、提綱挈領(lǐng)、把握精要等基本方法，努力幫助學(xué)生初步建構(gòu)自己的閱讀整本書的經(jīng)驗。

3.全開放激發(fā)閱讀表達(dá)

閱讀App提供的整本書，便于學(xué)生自由選擇，又可以同時閱讀，容易激發(fā)學(xué)生的交流欲望。閱讀App又設(shè)置了“共論這本書”模塊，“主題討論區(qū)”可以進行主題式討論，主題討論可以由教師發(fā)起也可以由學(xué)生發(fā)起；思維導(dǎo)圖展示和讀書筆記交流，是希望學(xué)生能夠分享閱讀心得、展示閱讀成果，在分享、展示中借鑒提高，逐步學(xué)會閱讀。

（三）深度閱讀促發(fā)策略

高中生的“整本書閱讀”不能是泛泛而讀，而是要強調(diào)深度閱讀。深度閱讀要在項目負(fù)責(zé)教師的引導(dǎo)下開展，可以嘗試以下方法，促進學(xué)生整本書的深度閱讀，培養(yǎng)整本書深度閱讀的習(xí)慣。

1.專題微課導(dǎo)引法

項目負(fù)責(zé)教師可以根據(jù)不同類型的書籍錄制不同的閱讀方法指導(dǎo)微課；也可以確定若干個與內(nèi)容有關(guān)探究專題，將專題指導(dǎo)的內(nèi)容，專題探究的方法、要求錄制成微課，定期推送給學(xué)生，以此指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀探究。

2.思維導(dǎo)圖導(dǎo)引法

思維導(dǎo)圖作為一種閱讀教學(xué)策略，可以高效促進學(xué)生組織、優(yōu)化和整合閱讀內(nèi)容，所以可將其作為學(xué)生成果展示的一種主要方式。在實施整本書閱讀的活動過程中，項目負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，完成對情節(jié)的梳理、對人物的介紹以及呈現(xiàn)專題探究的結(jié)果。學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖上傳平臺，展示交流。

3.任務(wù)激勵導(dǎo)引法

在實施整本書閱讀的活動過程中，設(shè)置若干個探究任務(wù)，完成一項任務(wù)即可以獲得一定的積分獎勵；曬讀書筆記、思維導(dǎo)圖也可以獲得積分。完成整本書的閱讀后，憑累積的積分換取獎品；也可以繼續(xù)完成其他書籍的閱讀，將積分繼續(xù)累積起來，換取更好的獎品。

（四）線上線下聯(lián)動策略

雖然閱讀App信息量大，打破時空限制，便于交流；但是線下活動也是不可或缺的，紙質(zhì)圖書閱讀真實而便于標(biāo)記，師生面對面交流更直觀，更有情境感。新的一種閱讀方式的興起并不是一定要完全替代原來的閱讀方式，兩者兼而有之，各取所長，有助于推動整本書閱讀。

1.豐富紙質(zhì)圖書資源

增加學(xué)校圖書室的圖書，網(wǎng)絡(luò)閱讀、智能手機閱讀不能替代紙質(zhì)媒體閱讀，還是要鼓勵學(xué)生購買紙質(zhì)書，數(shù)字化閱讀和紙質(zhì)化閱讀共生共存。

2.開設(shè)閱讀選修課程

可以在選修課時間進行文本內(nèi)容朗讀比賽，進行文本內(nèi)容改寫成劇本的嘗試，進行文本鑒賞分享活動等?？梢栽趯W(xué)校的錄播教室開展活動，活動后的視頻資料就可以直接上傳至閱讀App平臺，做到和所有讀者共享。

3.舉辦各種讀書活動

閱讀共同體的建設(shè)對于閱讀是很重要的，可以利用課余時間開展讀書分享會、讀書朗誦會、思維導(dǎo)圖展覽、讀書筆記評比等活動。閱讀中出現(xiàn)的閱讀積極的學(xué)生、閱讀思想深刻的亮點和表達(dá)優(yōu)美的文字，可以通過閱讀達(dá)人評選或讀后感展評方式進行表揚，起到營造氛圍的作用。

基于閱讀App的整本書閱讀，緊承時代的特點，改變了傳統(tǒng)閱讀僅提供閱讀內(nèi)容的局限。它將引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀的功能加入其中，努力改變學(xué)生閱讀行為流動性、隨意性和碎片化的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整本書深度閱讀的方法，培養(yǎng)整本書深度閱讀的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：巫作猛）