彭治萍

（紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中學，浙江 紹興 312369）

基于浙江省中考試題分析的作文教學建議

彭治萍

（紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中學，浙江 紹興 312369）

浙江省近年來的中考作文試題具有如下特點：在命題形式上努力謀求開放性與限制性、穩(wěn)定性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；在內(nèi)容范圍上，關注考生自我成長與現(xiàn)實生活，注重課內(nèi)課外的聯(lián)系；在考查走向上，主動接軌高考，注重考查考生的思辨能力。這要求我們在作文教學中訓練多種題型的寫作，培養(yǎng)學生的思辨能力和寫作興趣。

中考作文；試題分析；作文教學

一、浙江省近4年中考作文題分析

筆者對浙江省近4年12個考區(qū)的共44道中考作文題的題型、問題要求和內(nèi)容范圍進行了梳理、分析（結(jié)果如表1、表2所示），從中可以管窺浙江省中考作文試題的一些特點及考查走向。

表1

表2

（一）命題形式：努力謀求開放性與限制性、穩(wěn)定性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一

近4年的中考作文命題基本上保持了穩(wěn)中有變、變中出新的特點。全命題作文試題呈減少趨勢，開放性更強的半命題、材料作文不斷“升溫”，尤其是材料作文題的數(shù)量，2016年攀升速度極快，占據(jù)了作文試題總量的70%。

透過這些變化細細分析，我們還會發(fā)現(xiàn)命題形式也有了創(chuàng)新，很多題目的表述不再空洞，而是有一定的情境提示，可以讓考生尋到具體的形象。以2015年為例，麗水卷的“給自己的世界一片晴朗”、溫州卷的“月亮離我有多遠？”、湖州卷的“揮揮手，出發(fā)”、金華卷的“____，有我”，題目變得具體形象了，能夠引發(fā)考生的聯(lián)想，進而尋找到更多的寫作材料；寧波卷要求考生根據(jù)路斯·勞克斯《胡蘿卜種子》中的一段話，從“我就是一顆會發(fā)芽的種子”“種子發(fā)芽以后”“由《胡蘿卜種子》想到的”三個題目中任選一個進行寫作，為考生提供了選擇空間，便于不同類型的考生展示個性化的寫作才華。另外，從表2的“文體要求”來看，“文體自選”型試題達到了20題（占總量的49%），有些地區(qū)的試題還開了“詩戒”，如2013年的湖州、寧波、嘉興卷，2014年、2015年的溫州、嘉興、紹興卷等，要求可“寫詩歌，不少于16行”。這些都顯示出作文試題命制的開放性和創(chuàng)新性。

但是，中考作為大規(guī)模的選拔性考試，須保證公平公正，所以中考試題在注重開放性和創(chuàng)新性的同時，還必須具有限制性和穩(wěn)定性。事實也是如此，各地的中考作文試題在著力體現(xiàn)開放的同時，又或隱性或顯性地限定寫作范圍、立意導向，以保證作文試題的效度。2014年紹興卷的“我也是一束陽光”，2015年嘉興卷的“____，不僅僅是享樂”、紹興卷的“____，不只是____”等試題，都很好地體現(xiàn)了開放性與限制性的統(tǒng)一。此外，不少試題通過明確文體要求如“寫一篇記敘性的文章”，或者用“不得抄襲、套作”之類的明示語，來體現(xiàn)開放之中的限制。

（二）內(nèi)容范圍：關注考生自我成長與現(xiàn)實生活，注重課內(nèi)課外的聯(lián)系

浙江近4年各地中考作文命題者嚴格把握著《義務教育語文課程標準（2011版）》“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的目標要求，從學生實際出發(fā)，穩(wěn)中有變，變中出新，命制了許多引導學生展現(xiàn)健康、袒露真性情、抒寫陽光心態(tài)的好題、妙題。

按照試題的內(nèi)容范圍，筆者將近4年浙江各地的作文試題大致分成三類：第一類側(cè)重社會，即觀照社會政治、經(jīng)濟、文化生活；第二類側(cè)重個人，即貼近學生自身生活、關注學生成長經(jīng)歷和情感體驗；第三類則是無明顯側(cè)重。通過統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)，側(cè)重個人的有15題，占34%，如果加上無明顯側(cè)重且可以抒寫學生自身生活和情感體驗的試題，直接取材于學生自身的試題大約占作文試題總量的84%。這類題目一如既往注重考查學生對自我、人生的獨特感受和思考，更多關注考生的自我經(jīng)歷與感受。2016年的7個材料作文試題，都是出示一段材料后顯示要求，如“上述材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考”“立足自我，抒發(fā)真情”等。這些試題貼近學生實際，關注現(xiàn)實生活，考生如果“兩耳不聞窗外事”，便無法準確把握題意寫出佳作。

此外，命題還關注考生學習課文的情況。2015年臺州卷的材料作文題，命題者給出了三則材料，這些材料均出自語文教材，分別是莫懷戚的《散步》、弗羅斯特的《未選擇的路》和魯迅的《故鄉(xiāng)》。同時，命題者還在材料的開頭加了一句提示語“我們有時會站在分叉路口，面對選擇”，這樣考生在審題時就不會有太大的心理障礙，從而降低了審題的難度。其實，命題者將題目設計的背景對準“課文”，向我們傳達出一個重要信息：語文教學要著眼于“用課文教”而不是“教課文”，平時的作文教學要重視課文，充分發(fā)揮課文在寫作方面的示范作用。

（三）考查走向：主動接軌高考，注重考查考生的思辨能力

當然，中考最終是要選拔一批優(yōu)秀的學生進入高中繼續(xù)學習深造。中考、高考一盤棋，近年來，中考作文試題主動接軌高考的現(xiàn)象較為明顯，如2016年的7道材料作文題，在某種程度上意味著中考的命題方向正在向高考靠攏。

同時，近年的中考命題越來越關注考生思辨能力的考查，考查學生辯證地認識問題、分析問題、解決問題的能力，嘗試以哲理思辨的準確性與深度拉開中考作文的得分差距。2016年的材料作文題，無一例外都是由材料引發(fā)的聯(lián)想、體驗、思考，有很強的思辨性。2015年溫州卷的“月亮離我有多遠？”，“月亮”一詞，可以泛指一切美好的事物、情愫，月亮是詩性的載體，而“離……有多遠”則是對距離的一種理性思考。

二、中考作文題對作文教學的啟示

（一）多種題型齊訓練，序列寫作求實效

雖然材料作文題大有升溫之勢，但當前的中考作文題依然多種形式并存，所以備考時多種題型都要訓練。

全命題作文題，一定要對題目（包括材料導語）進行仔細分析，明確組成題目的各個語素和詞語的意思，從而準確把握題目規(guī)定的寫作范圍和內(nèi)容。如2014年紹興卷的“我也是一束陽光”，題中的“也”必須關注，訓練時，如果與“我是一束陽光”進行對比，就會發(fā)現(xiàn)含有“也”字涉及的內(nèi)容要復雜一些。

半命題作文題，要認真研究文題中的引言和要求，吃透已給出詞語的含義，并補充合乎語法規(guī)范的短語。如2015年麗水卷的“那一天，我與相遇”，習慣的思維是寫一個人，其實考生還可根據(jù)自己的人生體驗和生活積累，打破思維定式，補出自己最熟悉、最有把握、感悟最深、最容易寫出新意的內(nèi)容，比如道德、誠信、自由等。

材料作文題，要讀懂材料的內(nèi)涵（涉及的主題和相關內(nèi)容），找準材料關鍵點，結(jié)合現(xiàn)實生活挖掘材料的深意，提出深刻的觀點。如2013年衢州卷的“讓雨衣”，材料中的媽媽回答“他們都在保護比自己弱小的人。而且你看，這種幫助、這種愛都可以傳遞的啊”，就點明了材料的內(nèi)涵，而小女孩的行動則進一步強化了材料“幫助弱小，傳遞愛心”的主旨。

人教版最新的語文教材，提供了寫作訓練的序列。教師在教學過程中可以循著這樣的序列一步步遞進。就初三的作文教學而言，教師應以能力訓練為縱線，以文體訓練為橫線，交織起來構(gòu)成一個既有助于發(fā)展學生思維能力又有助于學生完善表達能力的網(wǎng)絡，并指導學生沿著寫作流程（審題—立意—選材—謀篇—修改—定稿）一步一步地練習、推敲。

（二）熟悉素材善運用，抒寫真情多思辨

近年來的作文命題，引導學生“關注自身成長”“展現(xiàn)真實自我”。學生親身經(jīng)歷的事情、直接接觸的人、親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。教師要多加指導，讓學生對“熟視無睹”的作文資源能“明察秋毫”。城市學生可以寫五彩繽紛的城市生活，農(nóng)村學生可以抒寫對大自然的感性認識和深厚感情。

當然，教師還必須注意引導學生在作文中抒寫真情實感，并思辨性地表達自己的觀點。2013年紹興卷的“慢下來的時光”，2014年紹興卷的“我也是一束陽光”、湖州卷的“____歸來”，2015年麗水卷的“給自己的世界一片晴朗”、義烏卷的“我長大了”，2016年溫州卷的“鄰里關系”等，需要考生透過表面的字眼讀透隱含信息，形成思辨性的表達。

（三）寫作興趣多激發(fā)，下筆成文練技巧

平時的作文訓練，命題形式要靈活、新穎，要盡可能向?qū)W生的生活實際靠近，以便學生有興趣寫。在寫作要求上，要鼓勵自由表達，倡導學生抒寫自己的獨特感受，實現(xiàn)個性化寫作。同時，要拓寬學生作文的反饋渠道，通過班級作文榜、參加評優(yōu)活動、鼓勵投稿等形式及時推出精品，增強學生的成就感。

學生寫作，有的是為了完成任務，而有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，所以教師應及時批閱、及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。在批改學生的作文時，教師要多發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~、一個優(yōu)美的句子、一個小小的進步都應及時給予鼓勵。當然，作文批改還要解決具體問題。要使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足，而且要在文章的謀篇布局、材料選擇、詳略安排等方面進行具體指導，從而使學生能夠在一次次的批改中掌握寫作的技巧。

（責任編輯：方龍云）