姜恩華

（衢州華茂外國語學校，浙江 衢州 324000）

我這樣教《偉大的悲劇》

姜恩華

（衢州華茂外國語學校，浙江 衢州 324000）

部編教材給語文教學帶來新的變革，在部編教材的教學中，教師要基于教材的編寫意圖構建教學框架，要緊扣閱讀方法策略開展學習指導，要通過質疑探究培養(yǎng)學生的批判性思維，要設計學習活動以實現(xiàn)學生的主體地位。

部編教材；教讀課；《偉大的悲劇》

茨威格的傳記文學作品《偉大的悲劇》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社2008年出版，以下簡稱“實驗教材”）中的一篇“老課文”，教育部審定的義務教育教科書《語文》（人民教育出版社2016年出版，以下簡稱“部編教材”）保留了這篇文章。筆者曾在2010年執(zhí)教過公開課《偉大的悲劇》，又于2017年在浙江省新教材培訓活動中嘗試著用部編教材的理念再次執(zhí)教這篇教讀課文。兩次執(zhí)教的教學設計簡案如表1所示。

部編教材要求教師注重學習的指導，教會學生運用閱讀策略，從過去的“教課文”轉變?yōu)椤敖滩呗浴?。依據部編教材的理念，筆者對幾年前的教學設計進行了反思，發(fā)現(xiàn)其中有許多局限：（1）課堂的主旋律還是對語言的品析和主題的挖掘，這是過去語文教學中存在的機械、低效的模式；（2）沒有基于文體特征進行教學，作為一篇傳記文學，其教學的開展與“教課文”模式下的散文、小說等文體的教學并無二致，學生學了“這一篇”無法掌握閱讀“這一類”文本的閱讀方法；（3）囿于一直以來課堂教學“應試化”的傾向，對文章主題思想和文中人物、行為往往采取“迷信式”的推崇，儼然是“跪”著讀書，不符合培養(yǎng)學生批判性思維的核心素養(yǎng)要求；（4）課堂的呈現(xiàn)基本是“問答鏈”的形式，碎問碎答，缺少以學生為主體的參與式、驅動式學習活動的建構。

基于這樣的思考，在進行部編教材的教學設計時，筆者在教研員鄭慧老師的指導下，從四個方面入手重構了教學設計。

一、基于教材編寫意圖，構建教學框架

部編教材在單元編寫結構上有著明顯的變化，即采用“雙線組織單元結構”：一是按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題；二是在這條顯性線索的背后，又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。[1]這種編排的意圖在于對語文知識的體系進行重建，構建由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的三位一體閱讀課程結構。

區(qū)別于以往教材頗讓教師糾結的“教學內容的確定”問題，部編教材對教學內容進行了體系化構建。仔細研讀部編教材的助讀信息（包括單元導語、課文導言、文后練習等），能夠明晰單篇課文在整個教材知識體系中的位置。

與實驗教材相比，部編教材中的《偉大的悲劇》一課在閱讀方法和文體特征兩方面都有明確的規(guī)定：

表1

【單元導語】

……（探險主題概述，略）

本單元重點學習瀏覽。瀏覽時，可以一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。

【課文導言】

快速瀏覽課文。本文約4200字，請盡可能在10分鐘內讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內容。

瀏覽時，哪些段落打動了你？再讀這些段落，體會其中展現(xiàn)出的精神力量。

【文后練習】

作者在創(chuàng)作時，參考了大量的原始文件資料，力求真實、細致地再現(xiàn)歷史；同時，在敘述和描寫中，又加上了自己的理解和想象。結合課文，談談你對傳記文學這一特點的理解。（思考探究三）

正是基于部編教材的編寫意圖，我們打破原先教學設計“整體感知—品味體會—感悟主旨”的思路，轉變?yōu)樽⒅亻喿x方法策略、指向切實提升學生閱讀能力的“學習瀏覽—質疑思考—文體探究”的設計。

二、緊扣閱讀方法策略，開展學習指導

部編教材教讀課的課型定位是：教師帶著學生，在教學過程中教給學生閱讀的方法策略，完成相應的閱讀任務。教材中隨文滲透的語文知識與方法是開展課堂教學的重要依據，教師要緊扣這些“點”，搭建學習支架，進行有效指導。

“瀏覽”只是一個陳述性知識概念，單元導語中的表述“一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息”對學生學習、運用這一閱讀方法幫助甚少。因此，我們在進行設計時，努力將抽象的語文知識轉換為具體可操作的過程和步驟，建構程序性知識，即將“瀏覽”這一閱讀方法拆分為三個層面的要求：肢體的要求、信息關注的要求和思維動作的要求。除了“一目十行地掃視”的動作之外，指導學生關注文章中有助于進行瀏覽的關鍵位置信息和課文助讀信息，指導學生帶著目的（即把握主要內容和初步認識主題）進行瀏覽。

在課堂的具體操作中，我們充分發(fā)揮了教師進行“學習指導”的作用，為學生設計了多個學習支架。

教瀏覽，我們搭建了四個支架：

①具體指導瀏覽的方法。

②通過“瀏覽情況檢測單”檢驗學生初步瀏覽的成果。

③尋找關鍵語句，印證自己對主題的初步認識。

④總結瀏覽時根據關鍵信息推測主題的方法。

教傳記文學的特點，我們搭建了三個支架：

①明確傳記文學具有“真實+想象”的特點。

②選取課文中的段落，進行分辨：哪些是傳記文學中的史料，哪些是作者的理解與想象。

③進一步思考：作者進行想象和藝術創(chuàng)作的立場和態(tài)度是什么？

可以說，經由這樣一步一步的學習指導，教師為學生搭建起了有效學習的支架，從而真正實現(xiàn)了部編教材從“教課文”到“教策略”的轉身。只有這樣，學生才能真正成為獨立而成熟的學習者。

三、培養(yǎng)學生的批判性思維，進行質疑探究

同樣是“體會悲劇的偉大，感受作者的情感”這一教學目標，筆者在“實驗教材”的教學中采用的方法是對課文進行精講細品的深耕，學生只是進行“品”和“賞”，對文本采取的是仰視接受的態(tài)度，極少有自己獨特的思考，更難有批判和質疑。而部編教材《偉大的悲劇》一課所在單元的導語就指出：“在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑?！睂σ黄獋饔浳膶W，我們應該明晰的是：崇敬和贊美是作者茨威格的創(chuàng)作態(tài)度，而不一定是讀者的態(tài)度、觀點。讀者作為獨立的思考者、作為獨立的個體，可以也應該有自己的獨立判斷，比如對于斯科特為他人作證的決定、奧茨對生死的抉擇等問題，其中有許多可探討的空間?；蛘哒f，即使最終學生還是選擇對他們報以崇敬與贊美，這中間也應該有一個思維體認的過程，需要經過成熟地思考、全面系統(tǒng)地分析，而不是簡單地對“偉大”進行標簽式的解讀。

因此，我們在“部編教材”的教學設計中，對課后練習“思考與探究”的三個品味語句含義的題目進行了改編，設計了一份學習單（如表2）。

表2

語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的四個維度。批判性思維是當下我們的學生極為欠缺的素養(yǎng)。在這里，我們參考了愛德華·德·博諾的“六頂思考帽”理論，并將其簡化：全組成員同時戴上紅帽對同一個問題交流肯定的理由，再同時換上黃帽交流否定的理由，各討論3分鐘。這一活動，引導學生學習站在不同立場，更全面地對文章內容進行質疑和思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

四、努力實現(xiàn)學生主體地位，設計學習活動

章新其老師在《基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學》中說：“語文學習活動的主體是學生，只有將學生放在學習的根本地位，確保學生‘真實’地開展學習，‘學習指導’也才能落到實處、發(fā)揮效用?！盵2]如何讓學生“真實”地學習？我們做了一些嘗試，比如運用一些學習單。學習單改變了以往課堂教學中以被動聆聽和應答為主的學習方式，構建了以明確的任務驅動、項目式學習、內隱式深度學習為主的閱讀教學范式。[3]在方法策略的教學過程中，僅有方法的指導還不夠，為了讓學生能夠真正成為學習的主體并掌握方法，我們通過學習單的形式為學生提供了可以進行自我監(jiān)控的圖式，使學生對自己的閱讀過程和結果有自我意識和自我調整，既意識到自己的閱讀狀態(tài)，又及時對問題作出正確反應。[4]如對于瀏覽這一閱讀方法的教學，我們設計了一份瀏覽情況檢測單（如表3）。

表3

又如，為了讓學生更好地掌握通過尋找特殊詞語把握主題的方法，使學生在自讀課時能夠進行有效遷移。我們組織學生通過小組合作完成了一份思維導圖（如圖1）

圖1

再如，為了幫助學生清晰地意識到在批判性思維中“立場”所代表的就是“思考方式”，我們引入紅、黃帽互換的游戲，讓學生以游戲的方式領會其中的奧妙，促使課堂形態(tài)發(fā)生了變化，學生樂在其中，也學在其中，更悟在其中。

對比以前常規(guī)的“問答鏈”式課堂形態(tài)，我們將課堂知識點的傳授變?yōu)橐粋€個學習任務、學習活動，使相關環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出綜合性更強、調用思維更為高階等特點，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：7.

[2]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（11）：13.

[3]王國均.閱讀課學習單的設計與應用探析[J].語文教學通訊（初中），2016（4）：36.

[4]陳錚，田良臣.閱讀教學改革新途徑——閱讀策略教學[J]，貴州師范大學學報（社會科學版），2004（2）：84.

（責任編輯：方龍云）