許己志

（福建省泉州市德化縣實驗小學）

一、文本因“隨文練筆”而更精彩

文本把語言信息呈現(xiàn)在師生的面前，如何解讀則不盡相同，文本的效用發(fā)揮到何種程度也不盡相同。同一文本，我們都應(yīng)讓其的效用發(fā)揮到最大化。“隨文練筆”就是一種有效的途徑，它能挖掘文本潛在的效用，使其更加豐富，更加精彩?！侗P古開天地》這篇課文塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。學完之后，教師引導(dǎo)學生把文中語句改寫成詩歌，瞬間，對盤古的贊頌之情躍然紙上，孩子們也都成了詩人。文本的潛在效用一下子就發(fā)揮出來了。師出示：

我沐浴在和煦的春風里，

盤古啊，我知道——

那是您呼出的氣息。

……

學生詩情大發(fā)，爭先恐后地舉手發(fā)言。

我站在遼闊的大地上，

盤古啊，我知道——

這是您身上的肌膚。

我望著奔流不息的江河，

盤古啊，我知道——

那是您流淌的血液。

……

二、教師因“隨文練筆”而更睿智

語文教學就是要讓學生學習語文，要以讀促寫，以寫促讀，讀寫交融。教師在備課時，要是能深入鉆研文本，找準隨文練筆的切入點，設(shè)計水到渠成的練筆，那么課堂將更活躍，學生的讀寫能力將得到更充分的訓(xùn)練，這樣的教學效果當然更好。而這個過程則體現(xiàn)了教師的智慧。

1.情感共鳴處

文本所描寫的愛恨情仇，教師通過解讀，營造濃濃的情感氛圍，就能喚起學生共鳴，而此時學生總有一種傾訴的欲望，以表達他們的切身感受。這是練筆的一個切入點?！度ツ甑臉洹分械镍B兒經(jīng)過長途跋涉，歷盡千辛萬苦，找到它的樹朋友時，見到的只是由樹朋友做成的火柴點燃的燈火，朋友已悄然而逝。這時“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看……”那鳥兒會想些什么，會對樹朋友說些什么？這如同學生一個情感的宣泄口，他們不吐不快呀！

2.情節(jié)延伸點

一是全文故事情節(jié)的延續(xù)。如小木偶擁有人類的所有表情后會發(fā)生些什么事呢？就可以續(xù)寫《小木偶的故事》。二是文中故事情節(jié)的補充。《檢閱》描寫了波蘭國慶大典時，兒童隊員們把左腿截肢的博萊克放在第一排參加檢閱，得到了大家的稱贊。而博萊克是如何刻苦練習的，文中沒有寫，于是可以設(shè)計：“七月的波蘭，驕陽似火，眼看國慶節(jié)就要到了，截肢的博萊克 ?！边@樣，抓住課文的空白點，以想象點生發(fā)，形成很大的練筆空間，豐富了課文的內(nèi)涵。三是讓省略號不省略?！侗P古開天地》中講到盤古累得倒下后身體發(fā)生了巨大的變化，文中列舉了許多變化，最后用了省略號。“省略號”就是練筆點，可以引導(dǎo)學生根據(jù)前面的句式繼續(xù)寫下去，讓盤古的形象更加飽滿。

3.精彩仿寫點

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟”。一篇篇課文文質(zhì)兼美，行文構(gòu)篇都有值得模仿之處?？梢允菍懽黜樞?。模仿《頤和園》采用移步換景的游覽順序，來描寫校園、公園等；可以是表達方法。模仿《搭石》描寫平凡事物表現(xiàn)不平凡的精神品質(zhì)，來寫粉筆、小草、垃圾箱等；可以是構(gòu)篇（段）方式?！稄]山的云霧》第二自然段先以“廬山的云霧千姿百態(tài)”的總述句概括介紹云霧的特點，然后具體描繪處在不同位置云霧的樣子，這種典型的先總述后分寫的構(gòu)段形式是學生片段仿寫的良好范例；也可以是描寫方法?！肚乇R俑》描寫“每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品”一段，采用了“描述”加“想象”的方法，教學時，引導(dǎo)學生觀察課堂上同學的姿態(tài)，用這種方法寫下來。

4.巧用改寫點

我們常用的改寫有擴寫、縮寫、文體轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換，還有一種那就是情感的轉(zhuǎn)換。如《母雞》開頭，作者寫討厭它的叫聲，反過來，要是喜歡它的叫聲，該怎么描寫。

5.資訊鏈接點

資訊時代，課文知識常常滿足不了學生強烈的求知欲望，現(xiàn)代媒體則為學生的語文學習插上了騰飛的翅膀?！讹w向藍天的恐龍》介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學之門。文中的知識遠遠滿足不了學生對恐龍世界的探索欲望。于是，建議學生暢游網(wǎng)絡(luò)世界，選取有關(guān)恐龍的一個話題有針對性地搜集資料，然后把搜集到的資料整理成一篇習作，與同學一起交流。

三、學生因“隨文練筆”而更出色

“巧婦難為無米之炊”，無物可寫，無話可說，一直是學生習作的一大難點。而隨文練筆都是以文本為依托，順勢而導(dǎo)，要么順著情節(jié)的發(fā)展，要么依著情感的提升，要么照著形式的變化，要么借著內(nèi)容的不變，很大程度上解決了學生“米”之來源，降低了習作的難度。課堂中因“隨文練筆”的介入，往往會一石激起千層浪，使學生思維活躍，相互碰撞，情感交流更加充分，并涌現(xiàn)出許多精彩表達，能夠意到筆隨，充分享受習作自由與樂趣。

崔巒老師指出：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上?！苯處熞钊脬@研文本，挖掘文本的潛在資源，尋找讀與寫的“遷移點”，設(shè)計符合學生實際的“練筆點”，使學生寫得輕松，練得實在，有效提高學生的作文素養(yǎng)，讓“隨文練筆”成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

編輯 高 瓊