孫蘭清

（寧夏長慶小學(xué)）

摘 要：信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出的新觀點(diǎn)，它的實(shí)施對(duì)于發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)或不喜歡寫作文，整體語文成績就很難提高。如何才能讓學(xué)生愛上寫作文呢？在單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，及時(shí)捕捉生活中的作文素材，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合以提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生愛上寫作文，更好地完成作文教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電子白板；博客

信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出的新觀點(diǎn)，它的實(shí)施對(duì)于發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。這就要求老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把信息技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，解決課堂上陳舊乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題，制定切實(shí)可行的方案，提高學(xué)生作文水平。僅靠教材里每個(gè)單元的作文練習(xí)是不夠的，要在單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，及時(shí)捕捉生活中的作文素材，養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，讓孩子的心靈在寫作中飛揚(yáng)，我通過大膽嘗試，取得了良好的效果。

一、留心周圍事物，積累寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生作文的要求是：“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇的、感興趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?/p>

學(xué)校經(jīng)常開展許多豐富多彩的課外活動(dòng)，僅各種興趣班就有三十多個(gè)，這些活動(dòng)不僅豐富了校園生活，更為學(xué)生提供了大量的作文素材。我引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，和學(xué)生一起親身感受活動(dòng)成功的喜悅和失敗的憂傷，為自己的教學(xué)生涯增添了許多美好的回憶。

如，上學(xué)期廣播操比賽，我們班抽的是第二個(gè)出場(chǎng)，這樣后面就有機(jī)會(huì)細(xì)心觀看其他幾個(gè)班的比賽，當(dāng)時(shí)我對(duì)比賽過程進(jìn)行了全程拍攝，當(dāng)宣布比賽成績時(shí)，分?jǐn)?shù)并不高，孩子們一個(gè)個(gè)灰心喪氣，我及時(shí)引導(dǎo)：“現(xiàn)在勝敗還沒有最后定論，你們要認(rèn)真觀察，看看其他班每一節(jié)是怎么做的，對(duì)比自己剛才做的，想一想我們的分到底扣在哪兒了？”這時(shí)候大家一個(gè)個(gè)睜大了眼睛，生怕錯(cuò)過每一個(gè)動(dòng)作。比賽結(jié)束，我們班以0.1分的差距排名第四，無緣前三名，有的學(xué)生竟然哭了。

回到教室后，我把比賽時(shí)拍攝的畫面又通過電子白板播放給學(xué)生，讓學(xué)生再次回味比賽過程，學(xué)生看到自己在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)，激動(dòng)之情溢于言表，在視頻錄像的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路被打開，通過全班交流，找到了很多要表達(dá)的話題。就連平時(shí)寫作文最吃力的王××同學(xué)一節(jié)課也寫了將近400字，于是就有了《0.1分的差距》這篇練筆。課后我要求學(xué)生在電腦上進(jìn)行修改，編輯好上傳個(gè)人博客，所有的家長和學(xué)生再次享受了欣賞美文的盛宴，為我的作文講評(píng)課打好了基礎(chǔ)。在后來舉行的大合唱比賽中，我們班終于取得了第三名，孩子們用筆記下了這一難忘的時(shí)刻。孩子們寫出了自己的真實(shí)感受，用飽含深情的語言表達(dá)了失敗的沮喪和成功后的喜悅，情真意切，感人至深。

二、大膽挖掘創(chuàng)新，樹立寫作信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中。

仿寫訓(xùn)練就可以降低難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，把自己身邊鮮活的畫面轉(zhuǎn)化成鮮明的語言文字；幫助學(xué)生在閱讀與寫作之間搭起橋梁，順利完成從書本到生活的過渡。

五年級(jí)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是臺(tái)灣著名作家林海音《城南舊事》的序言，樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，令人久久難忘。在學(xué)完這篇課文后，我和學(xué)生一起通過討論決定寫一篇題目為《春陽·童年·紅嘴鷗》的練筆，我和孩子們利用放學(xué)后的時(shí)間去湖邊再次觀察了紅嘴鷗，陽春三月，燕鴿湖畔海鷗翔集，錦鱗游泳，相映成趣，蔚為壯觀，每天都有很多市民慕名而來。我告訴了他們觀鳥的主要方法后，他們就幾人一組開始觀察記錄，有的用手機(jī)，有的用相機(jī)，學(xué)生拍攝了很多紅嘴鷗的圖片和視頻。童年生活的又一珍貴片段永遠(yuǎn)留在了孩子們的記憶里。

作文講評(píng)課上，我整理了學(xué)生拍攝的圖片和視頻，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容，及時(shí)在希沃白板上再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)行二次觀察回憶，準(zhǔn)確評(píng)析別人的作文，提出好的修改建議。此次仿寫非常成功，字里行間表達(dá)了孩子們對(duì)紅嘴鷗的喜愛贊美之情，體現(xiàn)了人與鳥和諧相處的美好境界，學(xué)生真切地感受到了寫作的快樂，激發(fā)了寫作熱情。實(shí)踐證明，把信息技術(shù)與仿寫有機(jī)融合也是提高學(xué)生寫作水平的有效之舉，是讀寫結(jié)合的好形式，只要把方法教給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從中悟出門道。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。 三、評(píng)改形式多元，提升寫作能力

新課標(biāo)要求小學(xué)生作文，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，要用多元化評(píng)改方式激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的欲望，從而提升寫作能力。

學(xué)校迎接義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收那天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了廚藝活動(dòng)。第二天下午正好是作文課，在探究了寫作內(nèi)容和方法之后，我利用電子白板播放了學(xué)校各部門拍攝上傳到學(xué)校資源平臺(tái)的視頻畫面，同學(xué)們看著畫面，聽著優(yōu)美的音樂，沉浸在美好的回憶中，學(xué)生的寫作思路打開了，靈感猶如噴涌的泉水在孩子們的筆尖汩汩流淌，這種寫作的熱情感動(dòng)著孩子們自己，也感動(dòng)著我。欣賞著學(xué)生交上來的練筆，我特別欣慰，能看出來每個(gè)孩子的練筆都進(jìn)行了認(rèn)真反復(fù)的修改。在自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，我在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，從文章選題、開頭結(jié)尾、精彩段落到文章的結(jié)構(gòu)、謀篇布局一一講評(píng)，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

通過對(duì)精彩段落的賞析和評(píng)價(jià)，學(xué)生再對(duì)照自己的文章，又發(fā)現(xiàn)了自己作文中的很多不足，為再次自評(píng)自改指明了方向，對(duì)自己的練筆再次修改，與此同時(shí)我對(duì)全班同學(xué)的練筆進(jìn)行批閱，答疑解惑。自評(píng)結(jié)束后，四人小組再次進(jìn)行交換作文，取其精華，去其糟粕，進(jìn)一步完善自己的練筆。我要求學(xué)生將修改好的作文及時(shí)上傳到個(gè)人博客，把信息技術(shù)作為和家長學(xué)生溝通的橋梁，創(chuàng)建信息互動(dòng)的快車道，通過博客進(jìn)行作文的展示、賞析、評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長能及時(shí)看到別人的作文，看完后還能即時(shí)點(diǎn)評(píng)，還可以添加各種表情表達(dá)自己的心情。

這種多元的、平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提升了學(xué)生的寫作和合作探究的能力。

以上內(nèi)容是我利用信息技術(shù)在作文教學(xué)中的嘗試和收獲，在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，班級(jí)整體作文水平有了很大提升，學(xué)生由害怕寫作文到愛上寫作文。每個(gè)學(xué)期都要制作圖文并茂的作文集。多名學(xué)生的作文先后在銀川晚報(bào)、小龍人報(bào)、新消息報(bào)上發(fā)表。信息技術(shù)與作文課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，給作文教學(xué)提供了廣闊的空間，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生視野，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，讓孩子的心靈在寫作中飛揚(yáng)，寫作能力才會(huì)有長足的進(jìn)步與提高。

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編輯 高 瓊