王清源

（福建省泉州市德化縣龍潯中心小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，師生、生生之間的互動(dòng)交流是非常重要的，決定學(xué)生課堂思考的深度和廣度，因此教師應(yīng)采取多種策略，促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流，并在交流中促進(jìn)學(xué)生行為、思維和情感的全面參與。在課堂中師生、生生之間如何有效地交流互動(dòng)，提高交流的深度與廣度，不妨試試以下教學(xué)策略。

一、學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生充分地思考

有人評(píng)價(jià)以前的課堂是“滿堂灌”，現(xiàn)在的課堂是“滿堂問”。其實(shí)本質(zhì)都是相同的，兩者都?jí)嚎s了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。為此，教師要善于提出富有思考價(jià)值的“大”問題，減少“足球式”的你來我往的細(xì)碎的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題作深入的思考。同樣，對(duì)于學(xué)生的回答，教師也不能簡(jiǎn)單地問“你明白了嗎”，教師要學(xué)會(huì)延遲判斷。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容：用提供的12個(gè)1平方厘米的小正方形擺出一個(gè)大長(zhǎng)方形，小正方形必須全部用完。

請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，教師在黑板上做記錄。

師：你的這個(gè)長(zhǎng)方形面積是多少？

生：14平方厘米。

學(xué)生的擺放方法是一行擺4個(gè)，擺了3行，而學(xué)生的回答卻錯(cuò)誤地理解成求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，聽到他的回答，臺(tái)下學(xué)生議論紛紛，舉著小手要幫忙糾正。此時(shí)，這位學(xué)生也感覺到自己做錯(cuò)了，但教師并不急于馬上糾正，而是一言不發(fā)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。

生：老師，我擺的圖形面積是12平方厘米，我剛剛計(jì)算成了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。

師：你怎么一下子就知道它的答案了？

生：4*3=12。

師：為什么這樣計(jì)算？

生：我一行擺了4個(gè)，擺了3行，用乘法口訣三四十二得到的。

師：認(rèn)真觀察這個(gè)表格，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)沒？

給學(xué)生充分的觀察和談?wù)摃r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說出每行個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，擺的行數(shù)就是長(zhǎng)方形的寬。

師：你認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積公式是什么？

生：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。

在提出問題或者學(xué)生發(fā)言后，教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)合理地等待和延遲判斷，讓學(xué)生在大腦中有充分的思考時(shí)間，做出更準(zhǔn)確的判斷，不要讓老師的催趕而讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要前提。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和錯(cuò)誤

在課堂中，教師往往不希望看到學(xué)生的困難或者錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難或錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果教師能關(guān)注，并在課程中巧妙利用，就能使學(xué)生矯正錯(cuò)誤，獲得新發(fā)現(xiàn)的快樂。

在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，出示北京奧運(yùn)會(huì)開幕式出售門票統(tǒng)計(jì)圖，并讓同學(xué)們估算一下，這五天中平均每天出售門票多少張？學(xué)生眾說紛紜：2100張、1800張、1900張、2200張、2000張……

面對(duì)這種情況，老師引導(dǎo)學(xué)生說：“請(qǐng)你用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下?！?/p>

學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證之后，爭(zhēng)先恐后地展示方法。

生：（2100+1800+1900+2200+2000）÷5=2000（張）。

此時(shí)，老師來到估計(jì)為“3000張”的小男孩面前：“請(qǐng)你看看同學(xué)們是怎么評(píng)估的，好嗎？”

小男孩認(rèn)真聽取了同學(xué)的解釋之后，老師摸著小男孩的頭說：“聽了同學(xué)的發(fā)言，你有什么感受？”小男孩有點(diǎn)靦腆地?fù)u搖頭：“人家估計(jì)的都在里邊，我估計(jì)到外邊去了。”

老師高興地說：“我非常佩服你！雖然你第一次估計(jì)到外邊去了，但是你卻學(xué)會(huì)了和同學(xué)交流意見，上課時(shí)思考老師提的問題，這是多好的學(xué)習(xí)方法呀！”

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)

學(xué)生在解決問題中錯(cuò)誤率較高主要是由于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能有效應(yīng)用，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思能力在解決問題中起著很大的作用。教師可以經(jīng)常有意識(shí)地強(qiáng)化下面幾個(gè)問題，幫助學(xué)生逐步形成評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣：“剛才我們一起進(jìn)行了什么活動(dòng)？為什么要做這個(gè)活動(dòng)？”“在活動(dòng)中你獲得了什么？你有什么困難？是如何克服的？”“在這個(gè)活動(dòng)中我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？這些知識(shí)與以前學(xué)過的內(nèi)容有哪些聯(lián)系？”“我給同學(xué)提個(gè)醒，你做這些題目時(shí)你會(huì)提醒你的同學(xué)哪些地方需要注意？”

例如：在對(duì)“筆算除法”進(jìn)行單元小結(jié)時(shí)：

師：通過這單元的學(xué)習(xí)，你們有哪些新收獲？

生1：通過這單元的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了怎樣列除法豎式。

生2：我們學(xué)習(xí)了商中間有“0”、末尾有“0”的除法。

生3：我們還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行除法估算。

師：你們的收獲真不少呢？能不能給你的同學(xué)提個(gè)醒，在列除法豎式時(shí)哪些地方需要注意？

生1：先比較被除數(shù)首位和除數(shù)，確定商的首位在哪一位。

生2：除的過程中每一步的余數(shù)都必須小于除數(shù)。

生3：除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著這一位商0。

教師要精心設(shè)計(jì)交流研討，組織好探究活動(dòng)的交流互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建積極有效的互動(dòng)課堂，提高課堂教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]武江紅.在課堂中如何組織學(xué)生有效交流[J].學(xué)周刊，2015（15）.

[2]黨彩玲，唐金鄉(xiāng)，耿文萍.淺談怎樣組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].中國教育研究論叢，2006.

編輯 高 瓊