陳朝華

（福建省平潭綜合實驗區(qū)第二實驗小學(xué)）

新課程標準明確要求，關(guān)于識字教學(xué)教師應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，提高識字效率，發(fā)展兒童的智力。低年級識字教學(xué)的目標其中一點就是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教師識字教學(xué)時可以從漢字演化、字理辨析、實際應(yīng)用等入手，把漢字具體形體的特征與字理相結(jié)合，使抽象文字變得生動起來，做到形義結(jié)合、趣理相通、認用并重，讓學(xué)生輕輕松松享受識字的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對漢字產(chǎn)生正確的認識，對漢字演化規(guī)律有所理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

一、把握漢字演化規(guī)律，促進學(xué)生有效認知

相傳倉頡始造漢字，在漫長的人類生活進程中，漢字也在不斷地演化。漢字構(gòu)形經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書七種書寫形式，漢字的書寫形式發(fā)生了很大的改變，由于時間久遠，一些字的構(gòu)形已經(jīng)無法追本溯源?，F(xiàn)代漢字的字源結(jié)構(gòu)可以分為象形、指事、會意和形聲四個部分，根據(jù)人的認識規(guī)律看，其演化順序首先應(yīng)該是象形，其次是指事、會意，最后才是形聲。

從人的認知規(guī)律看，對事物的辨析總是由近而遠，由日常事物逐漸擴大事物的認知范圍。因此，我們可以推斷象形字符是最先創(chuàng)造出來的文字，如：人、日、飛、山、羊、鳥、馬、火等，這些都是常見的物的象形。低年段孩子對漢字的認知還處于直觀感知，對于初入門的學(xué)生，我們可以直觀地告訴他們所教授漢字的最初形態(tài)。而“事態(tài)”或者“物態(tài)”往往都是很抽象的，用語言說出來相對容易，而想用相似的圖形表達則很難，如上、下、未、末、一、子、午都是指事字，誰能看出它們是什么圖形？這樣的造字必然經(jīng)歷由實到虛、由形象領(lǐng)域進入抽象領(lǐng)域這樣一個發(fā)展過程。會意這種造字方法就是在象形和指事的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造的，它比象形、指事包含更多抽象的意義。比如：森、村、射、滅就是在象形、指事方法基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。在識字教學(xué)中，可以通過多媒體演示這些漢字的字形演變，使學(xué)生可以直觀了解這些漢字在漫長的歷史過程中發(fā)生了怎樣的書寫構(gòu)形改變，又讓學(xué)生對抽象的漢字有了進一步的認識、理解和記憶。

隨著孩子識字量的增加，教師可以加入形聲字、形似字的教學(xué)，畢竟?jié)h字中80%以上屬于形聲字，告訴學(xué)生形聲字由兩個字符結(jié)合，其中的一個字符表示事物的類別，即義符；另一個則表示新字符的讀音，即聲符；形聲字的義符不能表示字的具體意義，一般只能表示事物的范疇。由于用為義符的文（或字）只表示事物的屬類，因而它在形聲字中只是高度概括的類名，并不能表示這個形聲字的具體含義。如“郎、狼、朗，漲、帳、脹?！?/p>

在識字教學(xué)中我們可以通過以上闡述的漢字演變規(guī)律，結(jié)合多種手段和方法，幫助學(xué)生理解字義，掌握字形，加深記憶，促進學(xué)生的有效認知，增強識字教學(xué)的文化色彩。

二、適度運用字理辨析，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

當前的識字教學(xué)普遍忽視字理，通常以生硬分析漢字結(jié)構(gòu)、機械抄寫來代替對漢字結(jié)構(gòu)的剖析和規(guī)律的探尋，結(jié)果使形象生動的漢字成了一種僵死的工具性符號，導(dǎo)致學(xué)生無法對其產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感與興趣。

漢字不是簡單的符號，而是與語言對應(yīng)的人的創(chuàng)造，它的內(nèi)涵深刻根植于人的生活世界，是鮮活的文化歷史象征。語文課中的識字教學(xué)不但能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)漢字的音、形、義，而且還能促進學(xué)生智力的發(fā)展，最終使學(xué)生的認知思維得到有效鍛煉。因此，進行適當?shù)淖掷矸治鍪欠浅Ｓ斜匾摹Ｈ纭俺觥弊?，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把“出”字當成一幅關(guān)于“山”的畫來看，上面的“山”字就是一座更高的山峰，所以“出”字就是“高出”“呈現(xiàn)出”或“突出”的形象表達。對于類似的字，可以通過直觀的形與義的結(jié)合，加深學(xué)生對字的印象和記憶，但如果僅僅講解字義，學(xué)生可能無法得到充分的理解。

在低年級教學(xué)中字理分析運用要適度。由于時間久遠，社會不斷變遷，一些漢字形態(tài)的演變與它的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理過于深奧，小學(xué)生可能無法理解。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，他們的形象思維一般都較為活躍，所以教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計一些趣味性較強的識記方法。在教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生“喜新厭舊”、認知方式簡單直接等特點，采用編字謎、順口溜的方法幫助學(xué)生識記生字。如“必”字，可以說成“一箭穿心”，“忍”字，可以說成“心如刀割”；“明”字則可以用日月同輝打一字謎。在識字教學(xué)中，可以巧妙利用字理分析結(jié)合游戲的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，寓教于樂，讓學(xué)生有主動識字、喜歡識字的意愿。

三、豐富識字教學(xué)資源，提高學(xué)生識字效率

人們常說學(xué)以致用，學(xué)習(xí)識字同樣如此，認完字不去使用字識字效果就不會牢固。因此，在識字教學(xué)中教師可以通過豐富的教學(xué)手段，促進學(xué)生的有效識認，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用生活中的各種漢字資源，使學(xué)生對字的識記得到鞏固和深度記憶。

1.傳統(tǒng)識字教學(xué)方法

拋開漢字意、義、形及其構(gòu)成方法的區(qū)分，漢字直觀上都是一種象形符號，所以，人們習(xí)慣又把漢字統(tǒng)稱為象形文字。因此，通過字的構(gòu)形直觀辨析的識字教學(xué)方法也不能拋棄，比如運用字的構(gòu)形直觀區(qū)分法：（1）減一減，加一加。如學(xué)“木”字，恰好是“術(shù)”字肩膀去掉一個點?！傲帧弊质恰澳尽迸c“木”的相加。（2）換一換。結(jié)合形聲字的特點，通過變換字的偏旁來區(qū)分不同的字，如“楊”換木字旁為提手旁就成了“揚”；換木字旁為“月”就為“腸”等。（3）說一說?！袄?、狠”，學(xué)生容易混淆。教學(xué)中可以讓學(xué)生自主分辨，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“狼”是“狠”字頭上多一點。引導(dǎo)學(xué)生進行主動辨別和區(qū)分，讓他們的記憶更加深刻。

2.多種渠道識字

在現(xiàn)實生活中，存在豐富的語文識字課程資源，語文教育應(yīng)該與現(xiàn)實聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。（1）在校園文化設(shè)施中識字。校園中墻報、班級的黑板報、班上同學(xué)名字都是識字的素材。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動識認這些字，長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣性地使用認識的字去辨認校園中的一些文字。（2）在生活環(huán)境文化中識字。在我們生活環(huán)境中漢字無處不在，如種類繁多的商品名稱，街道兩旁的廣告、招牌；電視節(jié)目中兒童故事片、動畫片里的豐富的語言文字。學(xué)生通過觀察或觀看，自然而然就能促使他們把所學(xué)到的字詞加以使用。（3）在課外閱讀中識字。在每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課中，老師可以給學(xué)生提供一些簡易讀物，讓學(xué)生自主閱讀，這樣既可鞏固熟字，又可學(xué)到一些生字。通過閱讀可以刺激學(xué)生去認識更多的生字，從而可以提高學(xué)生的識字效率。

教師要尊重學(xué)生不同的認知特點，尊重他們用自己喜歡的方式自主識字，溝通課堂內(nèi)外，提供生活識字的多種渠道，鼓勵學(xué)生學(xué)會運用識字方法來加深識字記憶，并能在生活中得到鞏固運用。

總之，在低年級識字教學(xué)中，要把握好漢字演化規(guī)律的運用尺度，確保學(xué)生能夠初步建立漢字文化的歷史感；其次，充分利用漢字形的特點，通過對漢字理、形的適度解讀，增強漢字學(xué)習(xí)趣味，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，發(fā)展兒童智力。識字教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生樹立正確的漢字文化傳統(tǒng)認識，增強漢字識記效果，既達其意、通其源，又識其形、辨其聲，學(xué)以致用，全面掌握漢字的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，為他們將來進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王懷義.小學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2012（8）.

編輯 趙飛飛