陶春榮

（江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）

課改推行已有多年，透視時下的小學數(shù)學課堂，“師本”意識過重的現(xiàn)象時有發(fā)生，部分教師雖有“生本”的理念，但缺失的是“生本”的行為。主要表現(xiàn)為：重教法輕學法，重講解輕自主，重知識輕思維……改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是要堅持“以生為本”的教育理念?！白寣W引思”課堂教學模式切合變革需求，一方面“讓學”：把位置、時間、場所、機會盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學會學習，做學習的主人；另一方面“引思”：改進學生的學習方式，通過點撥、引導、啟發(fā)、喚醒，引導學生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。

作為課堂改革的參與者，筆者認為采用如下策略有助于實現(xiàn)動態(tài)的課堂、自主的課堂、開放的課堂，真正實現(xiàn)“讓學引思”的生本課堂。

一、把脈學情，以生為本，為“讓學引思”護航

學生是學習和發(fā)展的主人。在教學的各個方面，學生永遠是第一主角。學生的認知基礎(chǔ)和認知特點、情感意識和身心發(fā)展水平等參與教學的前置狀態(tài)，對教學質(zhì)量起著決定性作用。

1.了解學情

老師在備課時必須研究學生情況，充分了解學生：從與學生的接觸、跟家長的溝通中研究了解學生的興趣、愛好；從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及評價檢測中分析學生的認知起點。在備課時要做到心中有學生，要根據(jù)學生的實際設(shè)計教學。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！?/p>

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的主要是誘發(fā)思考，喚醒思維，激發(fā)求知欲。有效的數(shù)學教學情境可以通過五彩繽紛的畫面、引人入勝的故事、真實的場景讓學生耳目一新，學生一邊觀賞一邊思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。

【片段】六年級下冊“平面圖形的認識復習（一）”

我先出示濰坊國際風箏節(jié)比賽的精彩場面，然后提問：

三月，正是“忙趁東風放紙鳶”的好季節(jié)，那么在國際風箏比賽中是怎樣比風箏放飛的高度的呢？（介紹比賽規(guī)則，引出示意圖）

接著提問，從示意圖中，我們看到了哪些幾何知識？自然引入學習課題。

多種教學手段穿插運用，靈活創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學效率。

二、把握教材，以學定教，為“讓學引思”起航

1.從教材的角度去審視、思考教路

蘇教版教材選擇的學習素材與學生的生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實密切聯(lián)系，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性；教材按照“給出問題情境─引導學生嘗試、合作解決問題─有坡度、多角度地進行鞏固練習”順序編排的學習活動，符合兒童的年齡特征和認知發(fā)展水平，凸顯了數(shù)學知識和方法的產(chǎn)生、發(fā)展和應用過程；教材引導學生獨立思考，有效地改善了學生學習數(shù)學的方式，顯著提高了學生的數(shù)學學習水平和能力。

2.從學材的角度去把握、選擇學路

蘇教版小學數(shù)學教材在編排時密切聯(lián)系了學生已有的知識和經(jīng)驗，符合學生的認知規(guī)律，提供了有利于師生互動的生活線索，重視數(shù)學的應用。教學時，我們要為學生提供自由嘗試的機會，讓每個學生都能積極地參與學習過程，主動探索知識，使課堂成為學生主動發(fā)展的空間，促進學生的自主發(fā)展。

三、關(guān)注過程，順學引思，為“讓學引思”護航

在教學過程中，教師需根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，捕捉教學的最佳時機，適時調(diào)整教學思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生探究的問題情境，引領(lǐng)學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設(shè)教學目標的超越。

1.于學生有疑處啟思

學貴有疑，以疑啟思。課堂中學生在認知上有沖突時，教師不妨在問題情境的設(shè)計中，把“導游路線”設(shè)計的“天機”有意識地泄露給學生，讓他們體驗“導游”是怎么回事，從而自己也盡量成為“導游”，并順利到達目的地。

2.于學生無疑處生思

“質(zhì)疑思辨”，顧名思義，就是引導學生于無疑之處提出問題，并且通過分析找到解決問題的方法和問題的結(jié)果。笛卡兒說，懷疑一切，認知的好奇心開始于疑問。當學生沒有疑問時，老師可以通過自己的質(zhì)疑讓學生更進一步地思考。

通過質(zhì)疑追問，學生的探究思維被激活，自己探索問題的欲望和興趣油然而生，在同中求異、異中求同的辨析比較中牢固掌握了分數(shù)的本質(zhì)意義。

高效的數(shù)學課堂需要每一位教師根據(jù)學情，適時調(diào)整實施策略，優(yōu)化課堂教學，“想學生所想”“思學生所思”，讓我們的課堂學思結(jié)合，折射睿智的光芒，散發(fā)思辨的火花……讓我們的學生樂學愛思，會學善思，健康快樂，享受成長。

編輯 郭小琴