周丹

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)）

一、引言——從“舉手”現(xiàn)象中得到的啟示

現(xiàn)象一：到低年級(jí)去聽(tīng)課，幾乎每個(gè)班的學(xué)生都“訓(xùn)練有素”，他們舉手的姿勢(shì)整齊劃一，都是左手放平，右手肘關(guān)節(jié)落在桌面上，右手臂垂直于桌面。我當(dāng)時(shí)除了佩服老師們的訓(xùn)練成效，還在想：這些孩子好像“機(jī)器人”啊！

現(xiàn)象二：要上公開(kāi)課了，我們生怕學(xué)生不舉手而“冷場(chǎng)”，于是我們就在課前和學(xué)生“約法三章”：整堂課都積極舉手的同學(xué)可以免做一樣作業(yè)，一次都不舉手的同學(xué)多寫(xiě)1篇日記。一般只要“依計(jì)行事”，效果都不錯(cuò)。

現(xiàn)象三：在臨近期末的朋友圈里，出現(xiàn)了一組刷爆的漫畫(huà)：師：“看我干嘛？看黑板??！”生：“……”師：“看黑板干嘛？看書(shū)?。　鄙骸啊睅煟骸翱磿?shū)干嘛，看我??！”生：“老師，你開(kāi)心就好！”這組漫畫(huà)，不難看出學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)包括人身自由都完全被老師掌控，學(xué)生必須對(duì)老師百依百順，有求必應(yīng)。

二、學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)公平的缺失

以上一系列的現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在課堂中完全處于“被動(dòng)挨打”的地位，即話(huà)語(yǔ)權(quán)公平的缺失。這樣的課堂如何能激發(fā)學(xué)生的思維和想象力？如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、引領(lǐng)的能力？如何能使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在這六年中慢慢失去的話(huà)語(yǔ)權(quán)使其漸漸地被“權(quán)威主義人格”所奴役，也就泯滅了他們的創(chuàng)新思維。而今，像這樣隱性話(huà)語(yǔ)權(quán)公平的剝奪現(xiàn)象在我們的課堂中比比皆是。

（一）教師統(tǒng)治下的話(huà)語(yǔ)權(quán)

這種話(huà)語(yǔ)權(quán)是被動(dòng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)形式，最大的不公平是不主動(dòng)，是對(duì)教師的統(tǒng)治性話(huà)語(yǔ)的一種應(yīng)答。具體表現(xiàn)在以下幾種情況：（1）師：“你們喜歡讀這篇課文嗎？”生：“喜歡！”像這種帶有綁架式問(wèn)答形式的是對(duì)老師權(quán)威的應(yīng)答。（2）師：“還有誰(shuí)沒(méi)有舉手？你在不在思考問(wèn)題？我就請(qǐng)不舉手的同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題?！鄙匕咽峙e出來(lái)。這種是對(duì)老師懲罰強(qiáng)制的應(yīng)答。

（二）無(wú)聲的話(huà)語(yǔ)權(quán)

幾乎每個(gè)班都會(huì)有一群“聽(tīng)眾”，這一類(lèi)人很少或者幾乎不表露自己的見(jiàn)解，從頭到尾都是默默地跟著老師的節(jié)奏在學(xué)習(xí)，還時(shí)不時(shí)沉浸在自己的世界中做著自己的事。究其原因，主要是（1）糊涂不覺(jué)醒、妥協(xié)不較真，這一類(lèi)人總覺(jué)得老師講的就是王道，不需要質(zhì)疑，聽(tīng)著就行。即使老師講錯(cuò)了，也不需要指出，認(rèn)為可能是老師口誤。再說(shuō)和老師說(shuō)了，以后也沒(méi)什么好處，總要給老師一點(diǎn)面子的吧。（2）無(wú)力出聲、無(wú)意出聲，前者是滯后的疏離者；后者是超前的疏離者。這種沉默也在述說(shuō)著一種不公平：教室里這么多人呢，老師又不一定會(huì)叫到我。如果叫到我，我也不說(shuō)話(huà)。

三、學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的歸還策略

所謂話(huà)語(yǔ)權(quán)，是指說(shuō)話(huà)或發(fā)言的權(quán)力，學(xué)生在課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其實(shí)我們很多一線(xiàn)老師都早已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并為此不斷思考、實(shí)踐。筆者也作了以下嘗試：

（一）第一階段：從“舉手”開(kāi)始

我分析了高年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)的變化，他們自尊心增強(qiáng)了，變得“格外愛(ài)面子”，而我們老師的教學(xué)用語(yǔ)必須關(guān)注孩子的“面子”，尤其對(duì)“無(wú)力出聲”的后進(jìn)生和“無(wú)意出聲”的優(yōu)等生，他們的內(nèi)心尤其敏感，尤其渴望老師對(duì)他們的鼓勵(lì)和肯定。為此，我做了以下嘗試：制作上課發(fā)言光榮榜，老師點(diǎn)名改為點(diǎn)學(xué)號(hào)，每個(gè)人都有公平發(fā)言的機(jī)會(huì)。只要能站出來(lái)完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)都可以在課后到后面光榮榜上打五角星，互相監(jiān)督。并在課堂上滲透課堂本身就是“學(xué)生出錯(cuò)的地方”，并通過(guò)自己的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生體驗(yàn)到無(wú)論自己回答得如何，只要能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己就是“安全和光榮”的，都可以很體面地坐下去。

（二）第二階段：有的放矢

我對(duì)問(wèn)題的難易進(jìn)行了有效控制，不同難度的問(wèn)題給予不同層次的學(xué)生。一個(gè)好的開(kāi)放性的問(wèn)題讓人人都能回答，能讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說(shuō)不同的人思考的層次可以不同。而針對(duì)那些上課不太敢舉手的學(xué)生，允許低低地舉手，這傳遞著不確定、不自信的信號(hào)，這也滿(mǎn)足了一批“想舉手”學(xué)生的愿望。而特別愿意表現(xiàn)的學(xué)生，允許高高地舉手，這傳遞著有把握、自信的信號(hào)，這也能激發(fā)整個(gè)課堂的活力，提升課堂的熱度。通過(guò)半學(xué)期的努力，我們班的學(xué)生逐漸恢復(fù)了低年級(jí)上課的狀態(tài)，而每周的光榮榜反饋表上沒(méi)有五角星的同學(xué)也在逐漸消失。

（三）第三階段：靜悄悄的革命

在這些措施跟進(jìn)的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：舉手思考的人多了，課堂就顯得很聒噪，靜不下來(lái)。所以我準(zhǔn)備了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。首先，我規(guī)定積極舉手的上限要求是：無(wú)論怎么舉手都不能站起來(lái)離開(kāi)凳子，如果你急切想說(shuō)，你可以設(shè)計(jì)你的手勢(shì)向老師表示。其次，豐富學(xué)生的舉手方式。例如，如果遇到急著上廁所或者身體不舒服等緊急情況，可以找老師，和老師說(shuō)明情況就可以從后門(mén)離開(kāi)；做判斷題時(shí)，用手勢(shì)表示“√”和“×”；做選擇題時(shí)，用手指表示選項(xiàng)；問(wèn)孩子讀了幾遍書(shū)，讓學(xué)生用手指示意；同意某種觀點(diǎn)時(shí)用“ok”的手勢(shì)，而不同意的用“拳頭”的手勢(shì)表示抗議，這種方式的變化對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大班額背景下的有效教學(xué)反饋，實(shí)施有效教學(xué)很有價(jià)值。當(dāng)然以這些舉手的方式進(jìn)行教學(xué)反饋盡量在學(xué)期初就呈現(xiàn)規(guī)則，而且不宜頻繁更改。

也許你們班的學(xué)生在課堂上的話(huà)語(yǔ)權(quán)被壓制著，也許你接到的班級(jí)的學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)已經(jīng)缺失，不管怎么樣，希望我們能共同關(guān)注學(xué)生的舉手體驗(yàn)。雖然學(xué)生的舉手體驗(yàn)很豐富，也很復(fù)雜，但只要我們有“還給學(xué)生公平話(huà)語(yǔ)權(quán)”的意識(shí)，學(xué)生舉手文化中蘊(yùn)含的許多矛盾和問(wèn)題也就迎刃而解了。而要給學(xué)生一個(gè)公平的話(huà)語(yǔ)權(quán)，就要克服傳統(tǒng)的“師本位”“知識(shí)本位”等因素的影響，把課堂凈化為一個(gè)充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的、充滿(mǎn)生命力的發(fā)展課堂，而不是制度、文化權(quán)威之下的育人場(chǎng)所。

編輯 郭小琴