汪倩倩

（江西省贛州市紅旗二校黃屋坪路校區(qū)）

一、語言是精靈——讓快樂傳遞

那是在陳金才老師執(zhí)教的《祖父的園子》課上。整個教學過程，教者從三個層面：即“走進小女孩快樂、自由的園子”——“走進花鳥草蟲快樂、自由的園子”——“走進自己心中快樂、自由的園子”，引領孩子們由詞句到整篇文章，入情入境，表演誦讀，感悟品評，想象思考，讓學生、聽者在不知不覺中走進了祖父的園子，體驗那份快樂與自由，品味那份詩意與純真，暢想那份和諧與美好。自始至終，學生都在快樂的園子里流連，與上個世紀的那個“瘋丫頭”一同嬉戲、一同享受、一同品味童年的樂趣，不得不讓人驚嘆教師語言的魅力！

片段一

師：陳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€非常有趣的地方（板書課題），請同學們開心地讀、笑瞇瞇地讀、無限神往地讀。賞析：“祖父的園子”一個從字面上看根本毫無情感色彩的偏正短語經(jīng)由老師三個飽含情感濃度的狀語詞組一引領，學生從口到心到形、由內(nèi)而外地被快樂擊中了，對祖父的園子也就自然心馳神往了。

片段二

師：這個小姑娘很調(diào)皮，有時我真想抓她的小手打幾下，請同學們讀課文，幫老師找找打她的理由。賞析：“幫老師找找打她的理由”這個問題的設計，貼近學生心理，所以，一會兒就找到了5處，如此高效，是看似“消極的文字”起了“積極的作用”。

片段三

師：……讀后，我要請你們當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。（學生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學述說）

追問：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動物們的快樂和自由？

賞析：教學中師生對“借物抒情，寄情于物”寫作方法的揣摩，進一步深化了對課文的理解，同時也對下面教學中進行“寫”的練筆張本蓄勢，實現(xiàn)了內(nèi)容向形式的延伸，理解向表達的遷移，閱讀與寫作的結合，可謂是“一舉多得”。

片段四

師：請同學們閉上眼睛，一起走進我們心中的園子……（這是一座快樂自由的園子。走進園子，你看到草地、小溪、山坡了嗎？看到樹林、花朵、蜜蜂、蝴蝶、小鳥了嗎？如果有小溪，她一定在唱歌，如果有蝴蝶，她一定在起舞，你感受到它們的快樂和自由了嗎？這是一座只屬于你自己的園子。在園子里，你可以盡情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快樂的……）好。睜開眼睛，拿起筆，把你心中的園子寫下來。賞析：從富有個性的想象練筆中，我們聽到了孩子們歡樂的笑聲、自由的呼吸，我們看到了鮮艷的語言花朵、豐碩的智慧之果，我們也感受到孩子們情智的豐滿、人格的健全、精神的成長。

二、語言是神話——促智慧潛能

語文教學的根本任務是發(fā)展學生的語言智能?！赌倪隔[海》是篇神話故事，選自《封神演義》，在薛法根老師的課堂，我們感受到的是執(zhí)教者創(chuàng)設的言語神話——讓孩子們不費氣力就掌握了閱讀的方法，概述、講述與轉(zhuǎn)述的方法，建立了系統(tǒng)的知識體系。

片段一

師：請同學們讀第一自然段，一邊讀一邊畫出你認為重要的詞。（指名學生讀書，直到正確流利為止。）（指導學生讀書并注意關鍵詞）

師：東海龍王父子，怎樣“稱霸一方”“興風作浪”的？出示：他們想（ ）就（ ）；想（ ）就（ ）；想（ ）就（ ）；想（ ）就（ ）。（指名學生描述，內(nèi)化語言的含義）

師：這一段講東海龍王父子（ ）。（指名學生作答）

師：正因為他們胡作非為，所以哪吒決心（ ）他們，為老百姓出一口氣。賞析：將“稱霸一方”與“興風作浪”以及后文的“胡作非為”聯(lián)成一體，教學過程一氣呵成。對待語言這一材料，在理解的過程中完成了運用，在運用的過程中完成了積累——何愁學生今后不會運用語言材料構建語文大廈呢？

片段二

學習“哪吒鬧海”的部分。

師：哪吒鬧海了，他是怎么鬧得？請同學們畫出文中的動詞。（學生邊讀邊畫）

師：板書：一擺_____便_____（接著分別讓學生概括哪吒是怎么鬧海的）

生：一扔_____便_____（戰(zhàn)夜叉）一抖_____便_____（降三太子）。賞析：在老師的引領下，三年級的孩子表現(xiàn)得那么興奮，那么出色，不僅能從一個長句中找準動詞，還能選用確切的詞語形式概括“鬧?！钡倪^程，實孺子可教矣！

片段三

師：不管這個故事多復雜，我們都可以把它歸納成三句話：為何鬧？如何鬧？鬧何如？（讓學生練習概述故事）以后我們講一個故事，就用三句話概括，板書起因—經(jīng)過—結果，這樣就能把故事講得（栩栩如生）。

師：我們一般講故事給誰聽？為什么？講故事，給你一個詞——講述（板書），就是把一句話講成三句話，剛才概述是把三句話講成一句話。“夜叉從水底鉆出來，只見……”誰能把它說成三句話。

生：練習講述。（講得繪聲繪色，使人如臨其境）賞析：三年級的教學，段落是重點。三年級的孩子，如何指導他們復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，以上環(huán)節(jié)做了很好的詮釋。

片段四

師：同樣這件事，龍王與哪吒講得一樣嗎？編者站在誰的立場，他是幫誰說話的？你怎么看出來的？

師：一個故事出現(xiàn)了三種說法，目的不一樣，說法就會不一樣。以后出現(xiàn)這種事情，相信誰？

師：相信自己，不能輕易相信別人。最后，故事的結局怎么樣，回去看看原著《封神演義》。賞析：好的教育是用50種方法教一個孩子，方法千變?nèi)f化，唯一不變的是我們都要對孩子的終身成長負責。語文教學是啟迪孩子智慧的，老師指導學生用批判的眼光、懷疑的態(tài)度對待教材，不要盲目崇拜，讓孩子們心中有術，學有所獲，從而構建科學的知識體系。

編輯 李琴芳