李紅梅

從教十七載，一直很享受語(yǔ)文課堂上孩子們的爭(zhēng)先恐后，內(nèi)心天真地以為這份熱鬧是自己把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了。曾經(jīng)一度用“氣氛熱烈”“活力四射”“書聲瑯瑯”來要求自己的課堂，更有一種“語(yǔ)不驚人死不休”的欲念。隨著龍應(yīng)臺(tái)的“人生三書”走進(jìn)內(nèi)心后，鄙人對(duì)熱鬧活躍的課堂似乎有點(diǎn)動(dòng)搖，課堂上不再癡迷于自己的表演，不再眷戀馳騁沙場(chǎng)的雄偉氣魄。心似乎恬靜了許多，靜得有時(shí)間了解孩子的學(xué)情；靜得有心情欣賞佳詞妙句；靜得有空間容納思維火花；靜得有舞臺(tái)展示人生自信。

一、靜中見基礎(chǔ)，因材施教

低學(xué)段的孩子非常喜歡齊讀，就連老師也很享受這種整齊劃一、聲音洪亮的齊讀方式，孩子們有時(shí)還會(huì)仰著頭瞇著眼忘乎所以地唱讀。殊不知這種看似激情活躍的課堂往往會(huì)讓老師無法真正掌握每個(gè)孩子的學(xué)情，從而忽略對(duì)個(gè)別孩子的輔導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，很容易讓一些“慢半拍”的孩子在起步階段就成了學(xué)困生。根據(jù)以上情況，我在課堂上減少了齊讀的教學(xué)方法，更多地使用開火車讀、獨(dú)自描紅的個(gè)體活動(dòng)。通過開火車讀了解每個(gè)孩子的朗讀水平、心理素質(zhì)，因材施教給予相應(yīng)的指導(dǎo)。我們班的蔣涵俊、陳旭兩個(gè)孩子課外非?；钴S，每日全班齊讀時(shí)都能看出他倆嘴型正確，但在開火車時(shí)就老找不著調(diào)，聲音如蚊子，聲母、韻母讀音不準(zhǔn)，能寫出卻讀不出。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我經(jīng)常利用課外時(shí)間指導(dǎo)并安排小組成員課外帶讀，課內(nèi)鼓勵(lì)他們放聲朗讀，經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，他們的情況好多了。真心感謝課堂上的靜讀，讓我及時(shí)了解孩子們的基礎(chǔ)，及時(shí)給予孩子們不同的關(guān)注和教育，最大限度地縮小了孩子們之間的差距。

二、靜中學(xué)方法，一舉兩得

1.靜讓傾聽習(xí)慣養(yǎng)成

剛開始接這個(gè)班的時(shí)候，孩子們還處于學(xué)前班狀態(tài)，說話搶著說，著急起來干脆把腳放到凳子上喊。一個(gè)班幾十號(hào)人熱鬧得像西游記里的花果山，根本靜不下心來聽老師講什么。一天下來，我就像散了架的機(jī)器無法動(dòng)彈，心想：明天絕不能這樣了。第二天一進(jìn)教室我先聲奪人“誰能坐好不說話可以得到一面小紅旗”，這招真管用，孩子們齊刷刷管住嘴巴坐得直直的?！敖酉聛砦业脑挄?huì)很小聲，誰能聽清楚并舉手回答就可以得到一個(gè)大拇指”嘿，效果好多了，小耳朵認(rèn)真聆聽我的話語(yǔ)，孩子們的傾聽習(xí)慣就在我的“忽悠”中逐漸培養(yǎng)起來。

2.靜讓傾聽更高效

每節(jié)課都會(huì)有齊讀，聲音洪亮的齊讀之后總會(huì)來上一段“靜讀靜聽”。每個(gè)孩子讀得不一樣，其他孩子聽完后有序地進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過“靜聽評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，大部分孩子都掌握了朗讀要求，“音量適中、發(fā)音要準(zhǔn)、不錯(cuò)字、情感到位”這些評(píng)價(jià)都能說出個(gè)道道來，既培養(yǎng)了傾聽習(xí)慣，又掌握了學(xué)習(xí)方法，真是一舉兩得！

三、靜中促思考，百花齊放

“定字去吃蟲子，忘了戴帽子這是我記住‘蛋字的方法”

“左有衣服右有谷，豐衣足食就是‘?！?/p>

“把‘一換成下面一個(gè)豆的‘壹就不容易被改寫了”

每每回想起孩子們的這些話，我內(nèi)心慶幸不已，慶幸自己每次學(xué)生字之前都會(huì)給孩子們?nèi)廖宸昼姷乃伎紩r(shí)間。在這段靜靜的時(shí)間里，孩子們用自己的方法記住每一個(gè)生字。到了記字方法分享的時(shí)候是見證奇跡的時(shí)刻，教室的每個(gè)角落都有思維的火花冒出，簡(jiǎn)直是百花齊放。在這樣靜中有動(dòng)的氛圍里，點(diǎn)子多的說多點(diǎn)，點(diǎn)子少的說少點(diǎn)，沒點(diǎn)子的多聽點(diǎn)，俗話說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

四、靜中增自信，美麗遇見

班里有個(gè)輕微癲癇的孩子，他幾乎不張嘴，似乎永遠(yuǎn)跟不上其他孩子的思路，每次看到他就讓我想起龍應(yīng)臺(tái)的“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩子專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。——孩子你慢慢來，慢慢來”。習(xí)慣了用這份心對(duì)待這個(gè)可愛又可憐的孩子。上天總是眷顧有想法的人。那天上《賀年卡》一課，我采用這樣的導(dǎo)入方式：出示課題，適時(shí)播放《小小的賀年片》這首歌，緊接著我拋出了這樣一個(gè)問題：“此時(shí)你想與大家說什么呢？”在音樂的熏陶下孩子們高高地舉起了小手，我沒有急著點(diǎn)名，而是留給孩子們靜靜思考的時(shí)間。沒想到這份靜靜的等候出現(xiàn)了奇跡，那個(gè)永遠(yuǎn)跟不上步伐的孩子舉手了。那一刻我欣喜若狂，發(fā)自內(nèi)心地感謝自己的靜候。孩子站起來，雙手作揖大聲說了一句：“恭喜發(fā)財(cái)！”我跑到孩子身邊給了他一個(gè)擁抱，全班響起了雷鳴般的掌聲，“XX你真棒！你是我們的好榜樣！”此時(shí)的他開心地笑了，笑得如此天真，笑得如此燦爛，笑得如此自信。這時(shí)我深刻體會(huì)到什么是“做孩子生命中的貴人，讓教育成為美麗的遇見”。

兩年的低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)讓我感觸頗深。過于好動(dòng)，往往會(huì)少于思考，課堂環(huán)節(jié)繁雜氛圍太鬧，會(huì)讓孩子難以靜心聆聽，靜心思考。讓我們把靜靜的課堂還給孩子，宛若林間的清晨，清新而美麗，恬靜而美好。

參考文獻(xiàn)：

汪小衛(wèi).淺談情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（9）.endprint