張艷

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法對(duì)從小學(xué)生心理特征分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。研究表明：1.小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還離不開(kāi)接受式的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的思維能力，為以后的體育教學(xué)打下基礎(chǔ)。2.自主、合作式的學(xué)習(xí)方式更適合小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，自主式的學(xué)習(xí)方式不適合水平一階段的體育教學(xué)，探究式的學(xué)習(xí)方式適用于各個(gè)水平段?！扼w育與健康》改革在教學(xué)方式上，力求改變單一的灌輸式教學(xué)方法，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。不同階段的學(xué)生生理、心理和行為習(xí)慣不同，所采用的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該不同。從小學(xué)生心理特征分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)生；心理特征；學(xué)習(xí)方式

一、前言

體育與健康課程實(shí)施以來(lái)，吸引了不少人士的關(guān)注和研究，不管是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解讀，還是對(duì)它的推廣效果的調(diào)查，更有不少一線體育老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思。不難發(fā)現(xiàn)《體育與健康》改革在教學(xué)方式上，力求改變單一的灌輸式的教學(xué)方法，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。為此，在體育與健康教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但不同階段的學(xué)生生理、心理和行為習(xí)慣都不同，所以在同一階段中，不同的學(xué)習(xí)方式怎樣才能順應(yīng)學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，很值得思考。筆者從小學(xué)生心理特征分析學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)方式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以這樣理解，“體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以滿足自我發(fā)展的需要”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生是體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般不進(jìn)行干預(yù)，在練習(xí)內(nèi)容、方法、形式等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們具有不可控性，天真好動(dòng)，興趣廣泛，喜歡多種多樣的體育活動(dòng)，并特別喜歡同老師一起活動(dòng)，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對(duì)呆板、單調(diào)的活動(dòng)易于產(chǎn)生厭煩情緒。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，很多一線老師采用情境教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，在水平一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只是理論上的學(xué)習(xí)主體。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它不等同于通常的分組學(xué)習(xí)和一般的同學(xué)間的相助。通過(guò)合作練習(xí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式必須有其自身的教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)形式，我們通常采用集體討論、互相評(píng)價(jià)、小組學(xué)習(xí)、分組比賽。在課程標(biāo)準(zhǔn)中闡釋：“體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力?！毙W(xué)生參加體育活動(dòng)是以其對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣為動(dòng)力的，有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲憊、不知冷熱、不計(jì)較勝負(fù)、易于得意忘形；而對(duì)于不感興趣的活動(dòng)，就不樂(lè)意參加。這種帶有嘗試性的并需要興趣引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式更加適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，需要老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)可以關(guān)注孩子的“創(chuàng)新”意識(shí)。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的知識(shí)告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程首先看成是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的作用由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。幫助處于盲目和被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生，如果忽視了這一點(diǎn)，就勢(shì)必造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的低下。兒童入學(xué)后便在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始從事有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)心理特征是兒童能自覺(jué)地、認(rèn)真地接受教師教育、指導(dǎo)和要求的內(nèi)在心理因素，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用它來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)體育的興趣和熱愛(ài)。隨著體育教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，教師對(duì)學(xué)生主體地位的構(gòu)建更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助。在水平一階段的體育教學(xué)應(yīng)該多采用探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，為高水平段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師以定論的形式講授教材，來(lái)接受科學(xué)文化知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健環(huán)境、社會(huì)、安全、營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確?！】档谝坏乃枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)?！备鶕?jù)這一理念，接受式的學(xué)習(xí)方式有時(shí)候也是必要的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的體育教學(xué)方式還離不開(kāi)接受式的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范言行準(zhǔn)則，課堂常規(guī)都需要老師的灌輸。

三、小結(jié)

小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變階段還離不開(kāi)接受式的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的思維能力，為以后的體育教學(xué)打下基礎(chǔ)。自主、合作式的學(xué)習(xí)方式更適合小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，自主式的學(xué)習(xí)方式不適合水平一的體育教學(xué)，探究式的學(xué)習(xí)方式適用于各個(gè)水平段。在水平一體育教學(xué)采用探究式學(xué)習(xí)方式和接受式學(xué)習(xí)方式合二為一的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從小培養(yǎng)好的習(xí)慣和終身受益的學(xué)習(xí)方式。在各個(gè)水平段以探究式的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，除水平一，都以自主、合作式的學(xué)習(xí)方式搭配教學(xué)，提高學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身體育服務(wù)。

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