黃慧卿

摘 要：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的行為，也是對(duì)教師的一項(xiàng)重要的素質(zhì)要求。通過相關(guān)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中所存在的問題和需要注意的地方，從而能夠在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地改進(jìn)和提高。同時(shí)，學(xué)生也可以通過測(cè)試明確發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，不斷提高自己。因此，按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，探討小學(xué)生英語讀寫能力測(cè)試的原則與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語讀寫能力；原則；方法

教育評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用是顯而易見的，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該擺在重要的位置來抓，不容忽視。然而，就小學(xué)階段的英語讀寫能力的測(cè)試方面來看，還存在著很多問題和不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，這就使得教育測(cè)量的意義大打折扣。為了能夠?qū)πW(xué)生英語能力進(jìn)行規(guī)范，有效地測(cè)試，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握如下的原則，采取有效的測(cè)試方法。

一、小學(xué)生英語讀寫能力測(cè)試的原則

規(guī)范、科學(xué)的測(cè)試才能實(shí)現(xiàn)其教育意義，否則，一切努力便只是一紙空談。具體來看，小學(xué)生英語讀寫能力測(cè)試應(yīng)該把握如下原則。

（一）真實(shí)性原則

小學(xué)英語階段閱讀和寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的語境中獲取信息、提供信息，從而能夠完成實(shí)際的交際任務(wù)，并解決一定的在語境當(dāng)中所遇到的問題的能力。因此，對(duì)于小學(xué)生的英語讀寫能力的測(cè)試必須把握真實(shí)性原則，包括測(cè)試材料的真實(shí)性和測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性。具體來看，教師所選擇的測(cè)試材料應(yīng)該來源于真正的生活，來源于真正的交際語境，比如， the school life， the family life， the club activities， the personal information等，同時(shí)，這樣的語言材料的內(nèi)容最好符合英美國家的文化，而不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能隨便編造。另外，教師所設(shè)置的測(cè)試任務(wù)也應(yīng)該是真實(shí)的。這些任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在日常的交際過程中可能會(huì)遇到的任務(wù)或者是可能需要解決的問題等。

（二）層次性原則

在進(jìn)行小學(xué)英語讀寫能力的測(cè)試過程中，教師還應(yīng)該把握層次性的原則。這里的層次主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，測(cè)試內(nèi)容的難易程度應(yīng)該有層次。也就是說，對(duì)于測(cè)試的題目，必須有較難的題目，同時(shí)，也應(yīng)該有較為簡單的題目等。第二，這里的層次性原則還體現(xiàn)在照顧不同層次的學(xué)生等方面，從而使不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，以及未來需要努力的方向。

二、小學(xué)生英語讀寫能力測(cè)試的方法

對(duì)于小學(xué)生英語讀寫能力的測(cè)試，除了應(yīng)該把握如上所提到的相關(guān)原則之外，還應(yīng)該重點(diǎn)采取如下的測(cè)試方法。

（一）考查學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀時(shí)的認(rèn)讀詞句、獲取信息、提取信息以及歸納總結(jié)的能力。

為了能夠有效考查小學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)相關(guān)語篇的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀時(shí)的認(rèn)讀詞句、獲取信息、提取信息以及歸納總結(jié)的能力。其中，認(rèn)讀詞句的能力是較為基本的能力，而獲取信息、提取信息以及歸納總結(jié)的能力即為層次較高的能力。具體來看，為了能夠測(cè)試學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)讀詞句的能力，教師可以要求學(xué)生write the meaning of the underlined words， translate the underlined sentences等。而為了考查學(xué)生從語篇當(dāng)中獲取信息和提取信息的能力，教師可以設(shè)置不同的題目類型，如判斷正誤類的題目（True or false） 、根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行填空類的題目（filling in the blanks）以及根據(jù)語篇內(nèi)容選擇一項(xiàng)恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)類的題目（Multiple choices）。不過，在設(shè)置這類題目的題干時(shí)，教師應(yīng)該注意所設(shè)置題干中包含的信息應(yīng)該是本語篇當(dāng)中的關(guān)鍵信息，也是測(cè)試者想要重點(diǎn)測(cè)試的信息。而為了考查學(xué)生歸納總結(jié)的能力，教師可以要求學(xué)生在閱讀語篇的基礎(chǔ)上，選出語篇的一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，或者完成一些關(guān)于檢測(cè)文章作者想要表達(dá)的中心思想之類的題目等。

（二）考查學(xué)生仿寫語段、擴(kuò)寫語段的能力

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作能力包括書寫單詞的能力、書寫短語的能力、書寫句子的能力以及書寫語篇的能力。其中，語篇書寫難度最大，同時(shí)，也是能夠有效檢測(cè)學(xué)生的寫作水平的重要方法。因此，教師可以將英語寫作的測(cè)試放在重要的位置來抓。然而，寫作的測(cè)試也不能脫離相關(guān)的語境。反之，教師應(yīng)該先給學(xué)生一個(gè)小語篇，并且要求學(xué)生在閱讀該語篇、了解該語篇的情境和主要內(nèi)容之后，再展開相關(guān)的寫作過程。具體來看，如果該語篇是一則故事類的小文章，教師便可以這樣來設(shè)置檢測(cè)題目：Just now， you read a story about a monkey and a rabbit. However， you do not know what will happen next through this story. Now， please try to add an ending to this story. 通過這樣的測(cè)試方式，不僅可以有效檢測(cè)學(xué)生在具體語境當(dāng)中的寫作能力，而且還可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力。

總之，為了能夠有效地達(dá)到考察小學(xué)生的讀寫能力的目的，并且能夠使這樣的測(cè)試有一定的意義，教師在進(jìn)行小學(xué)階段讀寫能力測(cè)試時(shí)，應(yīng)該把握真實(shí)性的原則和層次性的原則。同時(shí)，應(yīng)該在把握上述原則的基礎(chǔ)上采取一定的英語讀寫能力測(cè)試的方法。對(duì)于閱讀能力的測(cè)試，教師應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生在進(jìn)行語篇閱讀時(shí)的認(rèn)讀詞句、獲取信息、提取信息以及歸納總結(jié)的能力。而對(duì)于寫作能力的測(cè)試，教師應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生仿寫語段以及擴(kuò)寫語段的能力等。

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