劉傳成+馬琨

（臨沂市蘭山小學(xué)）

摘 要：英語(yǔ)，作為一門具有鮮明時(shí)代性特征的語(yǔ)言，必然要求其教學(xué)者不斷推陳出新，在日常課堂教學(xué)模式、理念及方法等多方面加以探索與改革，以使英語(yǔ)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地滿足新時(shí)代的需要。因此，要有效利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)革新，創(chuàng)建新型課堂模式，從而提高“教”與“學(xué)”兩方面的組合效率，凸現(xiàn)其重要性。

關(guān)鍵詞：有效整合；英語(yǔ)教學(xué)；新型課堂

英語(yǔ)，作為一門具有鮮明時(shí)代性特征的語(yǔ)言，要求必然教學(xué)者不斷推陳出新，在日常課堂教學(xué)模式、理念及方法等多方面加以探索與改革，以使英語(yǔ)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地滿足新時(shí)代的需要。因此，如何有效利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)革新，創(chuàng)建新型課堂模式，從而提高“教”與“學(xué)”兩方面的組合效率，即凸現(xiàn)其重要性?；诙嗄甑挠⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下四種教學(xué)資源的合理有效利用，對(duì)創(chuàng)建新型課堂模式具有重要的意義。

資源一：教師的人格魅力

作為新世紀(jì)與新時(shí)代的英語(yǔ)教師，當(dāng)務(wù)之急就是應(yīng)當(dāng)努力提高自身素養(yǎng)與人格魅力，以贏得學(xué)生的尊敬與信任。要達(dá)到該目的，應(yīng)著重關(guān)注以下幾方面：首先，教師應(yīng)努力擴(kuò)展自身知識(shí)的儲(chǔ)備。盡管英語(yǔ)教師無(wú)法做到面面俱到，樣樣精通，但如果在教授這些閱讀文章時(shí)做好相關(guān)知識(shí)的“預(yù)儲(chǔ)備”，即可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)該話題的一系列問(wèn)題進(jìn)行拓展討論，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解深度，使其在嘆服教師廣博的知識(shí)面的同時(shí)對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)融會(huì)貫通，最終收到良好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)注重語(yǔ)言表述技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。能夠坐在一位語(yǔ)言表述清晰、邏輯嚴(yán)密、幽默并極具感染力的教師所駕馭的課堂里，聽(tīng)其旁征博引，無(wú)疑是一種享受。這樣的課堂又怎能不受學(xué)生的歡迎呢？師生之間的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種感性互動(dòng)與理性理解的交流過(guò)程，在此過(guò)程中，語(yǔ)言作為最主要的載體，教師的表述技巧和講解的清晰程度與感染力，直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。如果教師表達(dá)貧乏枯燥，或照本宣科，或邏輯混亂，學(xué)生自然一頭霧水，不得要領(lǐng)。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的溝通與交流。這個(gè)年齡段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷單純，自尊心易受挫折。針對(duì)年齡特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，那種高高在上、目中無(wú)人的教師是最不受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)顚W(xué)生心生畏懼與厭惡。相反，教師如能在課堂與課外積極與之平等交流，將長(zhǎng)輩的親和力化為關(guān)愛(ài)，哪怕是只言片語(yǔ)的正面鼓勵(lì)，也會(huì)令學(xué)生非常感動(dòng)。帶著對(duì)這樣的教師的特殊親切感，學(xué)生自然會(huì)對(duì)其教授的學(xué)科投入極大的興趣與熱情。

資源二：學(xué)生潛能的挖掘

除了教師外，教學(xué)中另一重要資源就是學(xué)生。然而，這一資源往往被教學(xué)者忽略，未給予充分重視。這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生相對(duì)處于弱勢(shì)，畢竟知識(shí)來(lái)自于教師的口傳心授，因此學(xué)生作為人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性常被忽視，學(xué)生的主體地位未被發(fā)揚(yáng)。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除從自我方面找原因，也應(yīng)當(dāng)換位思考，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是具有智力和獨(dú)立思維能力的人。如果教師找到行之有效的途經(jīng)來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都將事半功倍。所以，永遠(yuǎn)不要懷疑學(xué)生的潛力，給予他們空間和機(jī)會(huì)，他們會(huì)回報(bào)教師無(wú)限的驚喜。

資源三：多媒體的運(yùn)用

多媒體的運(yùn)用是教育改革的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代課堂的要求。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特性，應(yīng)用多媒體于教學(xué)中可使教學(xué)的文字內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)或音樂(lè)的形式更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，多媒體教學(xué)是英語(yǔ)教師創(chuàng)新課堂的得力助手，有效地改善了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。但多媒體的利用不能喧賓奪主，替代教師在課堂中的主體位置。教師在選擇利用多媒體時(shí)，應(yīng)合理科學(xué)地安排多媒體展示內(nèi)容與教師口授和板書(shū)內(nèi)容之間的關(guān)系。

資源四：現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)

教學(xué)理論是教學(xué)方向的指揮棒。如果教師能深諳多種教學(xué)理論的精髓，將之貫徹在教學(xué)實(shí)踐中，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，必然會(huì)使我們的課堂迸發(fā)出新的活力。例如，語(yǔ)言習(xí)得主義主要針對(duì)機(jī)械重復(fù)以獲取語(yǔ)言知識(shí)，因此較為適用于低年級(jí)的英語(yǔ)課堂。又如多元智能理論，在因材施教領(lǐng)域中具有實(shí)際操作意義。所謂多元智能，指每個(gè)人的智力偏重于音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、邏輯、語(yǔ)言、視覺(jué)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和自然這八種智能中的某一種或兩三種。如果教師能全面掌握學(xué)生情況，測(cè)試出學(xué)生的智力側(cè)重于哪幾種智能，就能根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教的目的。

合理地整合各種教學(xué)資源，達(dá)到資源的有效利用。由此，探索出新型英語(yǔ)課堂模式，激發(fā)教師的教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓我們的課堂永遠(yuǎn)充滿新意，受到學(xué)生的歡迎。

編輯 司 楠