蘇麗霞

（石家莊市井陘礦區(qū)鳳山中心小學）

摘 要：“導學案”課堂教學模式要求教師根據(jù)本節(jié)課的內容，結合學生實際，課前引導學生進行預習，課中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在活動中構建新知，完成本課學習目標，課后師生都要進行反思，更好地服務于教學。

關鍵詞：數(shù)學；學案導學；模式

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學生怎樣尋找真理。預習正是將學習方法傳授給學生的重要途徑，而導學案正是教師對如何引導學生學的一種大膽嘗試。導學案能培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習的能力；能使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?；能使學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的能力。那么，到底如何設計導學案，指導學生學習，增強學習的效果呢？我們在實踐中確定了我校小學數(shù)學學案導學的課堂教學模式：

一、課前學習階段

包括“學習目標和課前早知道” 兩個板塊內容。教師課前編制學案、制定每課時的學習目標，根據(jù)學生實際情況將學生預習的內容，以符合本課的形式呈現(xiàn)在學案上。

教師課前編制學案實行“三看兩遵循”原則。

“三看”是指：

1.看通單元教材

看看本單元學生將要學習幾個知識板塊的內容，每個知識板塊的內容學生大概要掌握些什么，本單元用多少課時完成等，教師心里都要非常清楚。因為只有這樣，教師才會站得高，看得遠。

2.看清課時教材

教師必須看清課時教材中的每個點滴、每個角落。這樣教師才能思考、設計好每一步的學案過程。

3.看透教學參考

有的老師僅看看教材的內容就開始備課，但現(xiàn)在使用了學案后，督促教師對教參進行通讀，唯恐在備學案時出現(xiàn)誤區(qū)。

教師應遵循的兩個策略是：

1.動態(tài)性策略

（1）教師在備課之前，先要根據(jù)學案了解學生學情，然后根據(jù)學情再進行動態(tài)備課。此時的備課更應凸顯重點、難點、關鍵的部分。

（2）分清楚匯報環(huán)節(jié)與需引導環(huán)節(jié)。教師在備課時應分清楚哪些知識學生肯定掌握了，上課時只要以匯報為主；哪些知識學生還有疑惑，需要教師設計有層次、有深度的問題，這些都需根據(jù)具體情況而動態(tài)備課。

2.指導性策略

在學案編制的過程中，還要考慮學生學習方法的引導：何時看書；何時思考；何時做實驗；想想為何這么做；學生有了一種方法，能否用第二種方法思考；學會對自己所學的知識進行回憶和梳理等等，這些學習方法要在學案編制中體現(xiàn)。

老師在充分了解教材和學情的基礎上，在學案的編制方面就能更好地突出導學的功能：引導學生學會看書、學會思考、學會提問、學會總結、學會交流，提高他們的數(shù)學學習能力。

學生則要依據(jù)學案，通過自學，先了解本節(jié)課的學習目標，再完成學案上的課前早知道部分，學有余力的學生也可自學其他板塊內容，并帶著疑問進入課中環(huán)節(jié)學習。

二、課中學習階段

第三板塊包括：“課上展才華、技能訓練場、知識大盤點”三個部分。課上，學生通過“個人自學——小組研學——全班展學”等形式的自主學習與相互交流來完成學習目標，提高課堂學習效率。

教師方面：

1.因材施教

不同學生知識水平肯定是不同的，除對學生進行一般講解外，教師有時還要在關鍵處講解、提醒，以確保那些學困生也能聽懂。當然教師可適時提一些深層次的問題，讓那些已掌握新知的學生繼續(xù)思考，使他們不斷地思考、發(fā)現(xiàn)、收獲。

2.問題導學

在學案的設計過程中，首先應設置思考問題，以幾個問題的形式串聯(lián)，逐步引導學生去思考，做到對不同層次的學生設計不同層次的問題，使全體學生跳一跳都能摘到“桃子”。

學生方面：“分享、學習、思考”策略

學生在課上的學習是一個動態(tài)的、與課前學習緊密聯(lián)系的過程。第一，把自己的成果分享給同學。第二，傾聽其他小組同學的想法。第三，隨時收集、思考老師的插問。

課中的“技能訓練場”這一部分，讓學生在課堂上完成，我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實行分層訓練，使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。

在“知識大盤點”這一部分，學生可以說說對本節(jié)課的學習收獲，還可以說說自己的感受，對自己和小組的學習情況進行等級評價。

最后完成第四板塊“達標小練習”，每節(jié)課最后5分鐘，學生做學案上的練習題，來檢測對本節(jié)課知識點的掌握情況。

三、課后反思學習階段

教師的課后反思從以下兩方面進行：

1.學案編制的反思：教師在學案收起后，不僅要了解學情，還要反思自己的學案是否有價值，是否需要對學案進行修改、調整，并及時修改已用過的學案，調整將要編制學案的思路與理念。

2.課堂教學的反思：及時把課堂中好的思維理念或不足之處及時記錄下來，以備以后之用。將教學反思養(yǎng)成習慣，這樣每年的教學將拾級而上。

學生的課后反思：學生自主完成第五板塊“課下大練兵”中的題目，結合課堂中的學習情況，回過頭來思考一下，自己在“學案導學”的基礎上自學得怎么樣，還有哪些問題或知識需要在自學中思考。這樣學生可以在今后的學習過程中越學越有方法，越學越會思考。

導學案導學這一新的教學模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究學習這一新的教學理念。我相信，堅持就會產(chǎn)生奇跡，這種教學模式一定會使學生的綜合素質得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

編輯 郭小琴