蘇麗霞

（石家莊市井陘礦區(qū)鳳山中心小學(xué)）

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式要求教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動中構(gòu)建新知，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后師生都要進(jìn)行反思，更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；模式

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理。預(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑，而導(dǎo)學(xué)案正是教師對如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種大膽嘗試。導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力；能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?；能使學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的能力。那么，到底如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果呢？我們在實(shí)踐中確定了我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式：

一、課前學(xué)習(xí)階段

包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前早知道” 兩個板塊內(nèi)容。教師課前編制學(xué)案、制定每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以符合本課的形式呈現(xiàn)在學(xué)案上。

教師課前編制學(xué)案實(shí)行“三看兩遵循”原則。

“三看”是指：

1.看通單元教材

看看本單元學(xué)生將要學(xué)習(xí)幾個知識板塊的內(nèi)容，每個知識板塊的內(nèi)容學(xué)生大概要掌握些什么，本單元用多少課時完成等，教師心里都要非常清楚。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才會站得高，看得遠(yuǎn)。

2.看清課時教材

教師必須看清課時教材中的每個點(diǎn)滴、每個角落。這樣教師才能思考、設(shè)計(jì)好每一步的學(xué)案過程。

3.看透教學(xué)參考

有的老師僅看看教材的內(nèi)容就開始備課，但現(xiàn)在使用了學(xué)案后，督促教師對教參進(jìn)行通讀，唯恐在備學(xué)案時出現(xiàn)誤區(qū)。

教師應(yīng)遵循的兩個策略是：

1.動態(tài)性策略

（1）教師在備課之前，先要根據(jù)學(xué)案了解學(xué)生學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)情再進(jìn)行動態(tài)備課。此時的備課更應(yīng)凸顯重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的部分。

（2）分清楚匯報(bào)環(huán)節(jié)與需引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師在備課時應(yīng)分清楚哪些知識學(xué)生肯定掌握了，上課時只要以匯報(bào)為主；哪些知識學(xué)生還有疑惑，需要教師設(shè)計(jì)有層次、有深度的問題，這些都需根據(jù)具體情況而動態(tài)備課。

2.指導(dǎo)性策略

在學(xué)案編制的過程中，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)：何時看書；何時思考；何時做實(shí)驗(yàn)；想想為何這么做；學(xué)生有了一種方法，能否用第二種方法思考；學(xué)會對自己所學(xué)的知識進(jìn)行回憶和梳理等等，這些學(xué)習(xí)方法要在學(xué)案編制中體現(xiàn)。

老師在充分了解教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，在學(xué)案的編制方面就能更好地突出導(dǎo)學(xué)的功能：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書、學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會交流，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生則要依據(jù)學(xué)案，通過自學(xué)，先了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再完成學(xué)案上的課前早知道部分，學(xué)有余力的學(xué)生也可自學(xué)其他板塊內(nèi)容，并帶著疑問進(jìn)入課中環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。

二、課中學(xué)習(xí)階段

第三板塊包括：“課上展才華、技能訓(xùn)練場、知識大盤點(diǎn)”三個部分。課上，學(xué)生通過“個人自學(xué)——小組研學(xué)——全班展學(xué)”等形式的自主學(xué)習(xí)與相互交流來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教師方面：

1.因材施教

不同學(xué)生知識水平肯定是不同的，除對學(xué)生進(jìn)行一般講解外，教師有時還要在關(guān)鍵處講解、提醒，以確保那些學(xué)困生也能聽懂。當(dāng)然教師可適時提一些深層次的問題，讓那些已掌握新知的學(xué)生繼續(xù)思考，使他們不斷地思考、發(fā)現(xiàn)、收獲。

2.問題導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)設(shè)置思考問題，以幾個問題的形式串聯(lián)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考，做到對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，使全體學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

學(xué)生方面：“分享、學(xué)習(xí)、思考”策略

學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、與課前學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的過程。第一，把自己的成果分享給同學(xué)。第二，傾聽其他小組同學(xué)的想法。第三，隨時收集、思考老師的插問。

課中的“技能訓(xùn)練場”這一部分，讓學(xué)生在課堂上完成，我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓(xùn)練，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在“知識大盤點(diǎn)”這一部分，學(xué)生可以說說對本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，還可以說說自己的感受，對自己和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級評價(jià)。

最后完成第四板塊“達(dá)標(biāo)小練習(xí)”，每節(jié)課最后5分鐘，學(xué)生做學(xué)案上的練習(xí)題，來檢測對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況。

三、課后反思學(xué)習(xí)階段

教師的課后反思從以下兩方面進(jìn)行：

1.學(xué)案編制的反思：教師在學(xué)案收起后，不僅要了解學(xué)情，還要反思自己的學(xué)案是否有價(jià)值，是否需要對學(xué)案進(jìn)行修改、調(diào)整，并及時修改已用過的學(xué)案，調(diào)整將要編制學(xué)案的思路與理念。

2.課堂教學(xué)的反思：及時把課堂中好的思維理念或不足之處及時記錄下來，以備以后之用。將教學(xué)反思養(yǎng)成習(xí)慣，這樣每年的教學(xué)將拾級而上。

學(xué)生的課后反思：學(xué)生自主完成第五板塊“課下大練兵”中的題目，結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)情況，回過頭來思考一下，自己在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上自學(xué)得怎么樣，還有哪些問題或知識需要在自學(xué)中思考。這樣學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越有方法，越學(xué)越會思考。

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)理念。我相信，堅(jiān)持就會產(chǎn)生奇跡，這種教學(xué)模式一定會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 郭小琴