何明華

（福建省福鼎市第四中學(xué)）

摘 要：高中化學(xué)新課程標準明確提出“激勵每一個學(xué)生走向成功”的基本理念，而高中教育中的兩極分化是一種普遍現(xiàn)象，這就要求教師在培養(yǎng)優(yōu)生的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，使他們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有發(fā)展。不僅分析學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙成因，更結(jié)合教學(xué)實踐提出改善學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)困生；改善策略

高中化學(xué)由于其本身所具有的高抽象性、高邏輯體系性、高實踐操作性，一直就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，加之學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力之間的差異，在高中化學(xué)教學(xué)過程中極易出現(xiàn)學(xué)困生。老師不僅應(yīng)該了解與掌握學(xué)困生產(chǎn)生的原因，還應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)困生的實際情況，靈活選用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)困生對化學(xué)知識點、化學(xué)知識脈絡(luò)、化學(xué)實驗與思維技巧等有更加高效的掌握與拓展，才能真正做好高中化學(xué)教學(xué)工作，促進學(xué)困生化學(xué)綜合能力的全面提升。

一、高中化學(xué)學(xué)困生成因的分析

1.學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。而新課改以來的很長一段時間，在中考中化學(xué)科是以等級計分的，A級5分，B級2分，與語數(shù)英學(xué)科滿分各150分相比，其分值在中考總分中給人無足輕重的錯覺，這就使不少家長和學(xué)生都忽視了化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)困生正是因為初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進而無法適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

2.學(xué)生的化學(xué)思維能力弱

每一個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)一些思維層面上的問題，加之在思維能力、思維模式、思維技巧等方面的教學(xué)缺失，使學(xué)生的化學(xué)思維能力弱，無法有效進行化學(xué)問題的分析、理解、解決，進而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

3.學(xué)科課時數(shù)偏少

新課程背景下高中需要開設(shè)的課程較之前增多，化學(xué)科課時少，按課程標準的每個模塊36課時，往往只能講內(nèi)容，復(fù)習(xí)、練習(xí)講評時間很難保證，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不能得到及時解決，長期積累極易出現(xiàn)學(xué)困生。

4.缺乏差異化的教學(xué)輔導(dǎo)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常會出現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)問題，由于教師缺乏差異化的教學(xué)輔導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)問題未能得到及時有效地處理與解決，導(dǎo)致了其積累的化學(xué)困點越來越多，最終造成學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、改善高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

1.幫助學(xué)生分析自身的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出化學(xué)學(xué)習(xí)突破口

為了提高學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，老師首先應(yīng)該幫助學(xué)生完成對自身化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，尤其是幫助學(xué)生了解自身在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的化學(xué)學(xué)習(xí)難點與化學(xué)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生在隨后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身的化學(xué)基礎(chǔ)與化學(xué)需求來進行化學(xué)知識要點與化學(xué)重點題型的掌握，也方便教師進行化學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計與調(diào)整。

2.加強對學(xué)困生化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識體系的掌握

學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的學(xué)習(xí)困難，因此老師在組織教學(xué)時，需要重點做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生建立化學(xué)基礎(chǔ)知識脈絡(luò)體系，完善學(xué)生對高中化學(xué)知識重點的梳理與掌握，進而提高學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)與實踐過程中的基本化學(xué)意識以及化學(xué)能力，促使學(xué)生的化學(xué)分析能力與思維能力得到迅速拓展。

3.制定化學(xué)學(xué)習(xí)目標，尤其是實現(xiàn)對學(xué)困生短期學(xué)習(xí)目標的優(yōu)化

幫助學(xué)困生制定化學(xué)學(xué)習(xí)目標與化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，可以有效幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更具有目標性與方向感。同時，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃來為學(xué)生制定差異化的教學(xué)輔導(dǎo)計劃，進而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實踐，將化學(xué)學(xué)習(xí)模塊化、任務(wù)化、細節(jié)化，全面提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力。

4.利用化學(xué)特優(yōu)生來組建化學(xué)幫扶小組，優(yōu)化學(xué)困生幫扶力度

為了使學(xué)困生可以得到更加全面及時的輔導(dǎo)與幫助，老師還應(yīng)該利用化學(xué)優(yōu)生、特長生來組建化學(xué)學(xué)習(xí)幫扶小組，通過好帶差、強帶弱、一帶多的形式開展幫扶，讓學(xué)困生可以得到及時有效的幫助。同時，學(xué)生的思維過程存在著相似性，溝通障礙更小，因此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率更有操作性與高效性。

5.增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性與積極性

部分學(xué)困生因為在初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接階段遇到學(xué)習(xí)困難而未能及時解決，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，進而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量差，因此老師尤其要重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性與積極性，進而提升化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

6.落實輔導(dǎo)考核制度，實現(xiàn)對學(xué)困生教學(xué)計劃的及時調(diào)整

在化學(xué)學(xué)困生教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。一方面應(yīng)該及時對學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)考核，了解學(xué)困生新的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面還應(yīng)該為學(xué)困生制定一些差異化的化學(xué)考核題型，讓學(xué)困生可以有針對性地進行化學(xué)學(xué)習(xí)與實踐，進而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些化學(xué)學(xué)習(xí)效率不高、化學(xué)綜合能力不強的學(xué)生，老師一方面應(yīng)該全面了解這些學(xué)生的化學(xué)實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生增強自身的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，另一方面還應(yīng)該為學(xué)生制定差異化的教學(xué)輔導(dǎo)計劃，從化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)知識點、化學(xué)思維等方面進行重點培訓(xùn)與引導(dǎo)，才能真正解決學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)問題，提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]江曉珠.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)數(shù)理化（學(xué)研版），2015.

[2]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010.

編輯 孫玲娟